Autocuidado y Aprendizaje Experiencial

"Autocuidado y Aprendizaje Experiencial"
AUTOR: JULIA MONTES VEGA
Centro de Salud "LA LUZ" .Málaga

INTRODUCCIÓN
La característica fundamental de los seres vivos es la auto-organización: la capacidad que tenemos de reaccionar y amoldarnos a los estímulos que
inciden en nosotros desde el medio (Humberto Maturana). En el ser humano esta capacidad está condicionada por nuestra gran inmadurez en el nacimiento.
Es a través del desarrollo cuando vamos incrementando nuestros niveles de autonomía, constituyéndonos así en seres en continua producción de sí
mismos.
Según D.Orem "el autocuidado es una actividad del individuo aprendida por éste y orientada hacia un objetivo. Es una conducta que aparece en
situaciones concretas de la vida, y que el individuo dirige hacia sí mismo o hacia el entorno para regular los factores que afectan a su propio desarrollo y
actividad en beneficio de la vida, salud y bienestar".
La capacidad de autocuidarse comporta una actividad de autoregulación, es decir una capacidad de gestionar mejor la vida y de autoprocurarse
experiencias satisfactorias, por lo tanto podemos hablar de personalidad saludable. Este potencial de conductas en orden a una vida deseable no es innato sino que es adquirido y modificable.
Conseguir el protagonismo efectivo de las personas en la promoción y cuidado de su salud debe constituir una de las tareas esenciales de la política
sanitaria y de los cuidados enfermeros. Es a través de los programas de Educación para la Salud (EpS) como enfermería aborda estos cuidados.
En esta línea hablamos del aprendizaje experiencial como un modelo con gran potencialidad en el campo del autocuidado y la autonomía. Con esta
presentación se pretende dar un nuevo enfoque al trabajo enfermero centrado en el autocuidado a través de la EpS.

PROCESO DE APRENDIZAJE EXPERIENCIAL

Aspectos básicos:
1.Los individuos necesitan ser involucrados en lo que están aprendiendo.
2.El aprendizaje a través de la experiencia es vital.
3.El aprendizaje debe ser relevante para los involucrados.
4.Quienes aprenden deben actuar y vivir para el presente y futuro.
5. El aprendizaje debe facilitar la adaptación a un mundo cambiante y en evolución.

Etapas:
1.El enfermero (educador para la salud) propone o utiliza las propias experiencias aportadas
por el usuario/os como objetivos a trabajar ( valoración por enfermería ­p.ej. desde V.
Hendelson- de las necesidades sentidas por el usuario o usuarios).
2. Se lleva a cabo un examen sistemático de esas experiencias o necesidades sentidas: ¿qué
pasa?, ¿como actúa?, ¿qué siente?, ¿qué ve?, ¿qué significado tiene la experiencia?.
3.Esta es la fase clave en el proceso. Se incluyen objetivos educativos a trabajar, contenidos,
metodología, material..etc. Introducir la información conceptual (aplicar los contenidos del
programa) permite a los usuarios " resignificar" la experiencia a la luz de nuevos enfoques
teóricos. Se trata de que vinculen los nuevos conceptos a trabajar con su propia experiencia
previa o necesidad .Los usuarios, individualmente o en grupo son capaces de clarificar el
significado de la experiencia y de empezar a tomar conciencia de cómo, esa información
generada por la actividad, podría ser usada en futuras experiencias.
4.El educador junto con los usuarios llevan a cabo una identificación de lo que puede ser
abstraído de la actividad realizada y las conclusiones que cada usuario extrae de cara a
experiencias semejantes y ulteriores.
5.El usuario está en disposición de preguntarse cómo los conceptos y principios abstraídos
en el análisis anterior pueden ser aplicados en el futuro.

CONTENIDOS DEL PROGRAMA EDUCATIVO

CONCLUSIONES:
·El aprendizaje experiencial aplicado al campo de la salud y
en concreto en el aprendizaje del autocuidado tiene un papel primordial.
·El propio sujeto es quien aporta su experiencia/problema y/o necesidad para, tras un trabajo de reflexión, obtener sus
propias conclusiones y las aplicaciones derivadas de éstas, en el cuidado de su salud.

Bibliografía:
·MATURANA, Humberto y VARELA, Francisco (1984). El árbol del conocimiento. Bases biológicas del entendimiento humano. Edición revisada (1992) The tree of knowledge: biological roots of
human understanding.
·Polaino- Llorente A. Educación para la salud .Barcelona: Hender;1987.
·Orem DE. Modelo de Orem. Conceptos de enfermería en la práctica. Barcelona: Ediciones Científicas y Técnicas Masson-Salvat Enfermería;1993.
·Fierro A. E cuidado de sí mismo y la personalidad sana. Revista de la Asociación Española de Neuropsiquiatria 2000; 20(76): 673-685.
· Brenson-Lazán, Gilberto. Constructivismo Criollo, Una Metodología Facilitadora de la Educación Holista. Coloquio Latinoamericano de Enfoque Sistémico. Noviembre, 1996
·Piergiorgio Reggio (2010) El cuarto saber. Guía para el aprendizaje experiencial. Laboratori d'iniciatives sindicals i ciutadanes Ettore Gelpi.CREC: Xàtiva .



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