Educación en internet y las ciencias de la salud: OpenCourseWare (OCW).

EDUCACIÓN EN INTERNET Y LAS CIENCIAS DE LA SALUD: OPENCOURSEWARE (OCW)

Frías-Navarro, Dolores*; Pascual Soler, Marcos; Monterde-i-Bort, Héctor; Badenes Ribera, Laura
Universidad de Valencia. Dpto. Metodología de las Ciencias del Comportamiento
M. Dolores. Frias@uv. es
http://www. uv. es/friasnav/

RESUMEN:
El Open Course Ware (OCW) se enmarca dentro de la filosofía de la Web 2. 0 y la idea de compartir
recursos. Su inicio se sitúa en el año 2001 desde el Instituto de Tecnología deMassachussets (MIT) y
se dirige específicamente al ámbito de la enseñanza superior permitiendo que los profesores
publiquen de forma abierta sus materiales docentes. Se trata de abrir los contenidos a la red frente
a la comunidad de aula virtual cerrada profesor-alumno. En definitiva el OCW tiene como objetivo
proporcionar un acceso libre y sencillo a los materiales docentes de la enseñanza superior para los
educadores, alumnos y autodidactas de todo el mundo. No se trata de ofrecer programas de las
asignaturas sino información que ayude a la formación del usuario. Nuestro trabajo tiene como
objetivo revisar los contenidos del área de las Ciencias de la Salud en el Open CourseWare y analizar
el tipo de cursos que se ofrecen a los usuarios de la red. El fin es conocer la información y la
metodología de trabajo que se ofrece desde la formación en Ciencias de la Salud. Para ello se
revisan los cursos de OpenCourseWare vinculados al área de la Salud especialmente las materias
relacionadas con Medicina y psiquiatría.
Proyecto de Investigación financiado por el Ministerio de Educación y Ciencia de España. Programa
Estudios y análisis (EA-2009).

Recursos Educativos Abiertos (Open Educational Resources) son una fuente de información
de materiales educativos que se ofrecen de manera gratuita para que todo el mundo que tenga una
conexión Internet pueda acceder a ellos. Estos recursos incluyen el OpenCourseWare y otras
iniciativas de aprendizaje como el software libre. El término Open Educational Resources se empleó
por primera vez en 2002 en la Conferencia de la Unesco sobre el "Impacto de la iniciativa
'OpenCourseware en el Desarrollo de la Educación Superior en Países en vías de Desarrollo" (Forum
on the Impact of Open Courseware for Higher Education in Developing Countries). Desde entonces
su desarrollo ha sido espectacularmente ascendente en todo el mundo. La definición ofrecida por la
Unesco para el término Recursos Educativos Abiertos (REA) es la siguiente: el suministro abierto de
recursos educativos a través de tecnologías de la información y la comunicación, para ser
consultados, empleados y adaptados por una comunidad de usuarios con fines no comerciales
(Unesco, 2002). Hylén (2006) precisa el término REA y lo define como los materiales digitalizados
ofrecidos libre y abiertamente a educadores, estudiantes y otros agentes educativos para su uso y
reutilización en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación. Los Recursos Educativos Abiertos
incluyen:
a) Contenidos de aprendizaje (Learning Content): cursos completos, materiales de cursos y
módulos con contenido, objetos de aprendizaje y artículos de revistas.
b) Herramientas (Tools): software para apoyar el desarrollo, entrega, uso y reutilización del
contenido de aprendizaje abierto, incluyendo la búsqueda y organización de contenido, plataformas
de aprendizaje virtual (on-line), herramientas de desarrollo de contenido y comunidades de
aprendizaje virtual.
c) Recursos de implementación (Implementation Resources): licencias de propiedad
intelectual que promuevan la publicación abierta de materiales, principios de diseño de las buenas
prácticas y localización de los contenidos.
El Open Course Ware (OCW) es un recurso educativo abierto. Supone una iniciativa de
aprendizaje abierto basada en Internet y dedicada al desarrollo de los materiales de los cursos de
educación superior (Gallardo, 2008). Cada curso OCW incluye un programa del curso, los materiales
de cada uno de los temas programados, videos, audios, ejercicios prácticos. . . . El proyecto OCW
quizás más conocido es el del Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT) que junto con la
Fundación William and Flora Hewlett y la Fundación Andrew W. Mellon crearon la plataforma del MIT
en 2001 (http://ocw. mit. edu/) para fomentar el acceso libre y sin restricciones al conocimiento.
Actualmente dispone de más de 2000 cursos en abierto.
El OCW no es una iniciativa de formación a distancia ni tampoco proporciona ningún título
académico. El usuario no necesita registrarse en ningún sitio. Se trata de una iniciativa editorial
electrónica a gran escala (licencia Creative Commons: uso para propósitos educativos no
comerciales), basada en Internet, que permite la libre publicación de los materiales educativos,
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apoyando la formación gratuita de los usuarios de todo el mundo. La Declaración de Berlín (2003),
(Berlin Declaration on Open Access to Knowledge in the Sciences and Humanities) sobre el `Acceso
Abierto al Conocimiento en las Ciencias y las Humanidades', ratificada por decenas de instituciones
incluidas las universidades españolas, destaca la función de diseminar el conocimiento haciendo que
la información sea accesible a la sociedad. Pero el OCW no tiene sólo como objetivo diseminar el
conocimiento de calidad. Se trata de publicar en abierto materiales educativos de calidad para
facilitar que el usuario tenga el control de su propio proceso de aprendizaje.
La

fundación

en

el

año

2006

del

denominado

Consorcio

OCW

(http://www. ocwconsortium. org/) ha permitido que se adhieran a la iniciativa más de 300 proyectos
de todo el mundo incluyendo Australia, Austria, Canadá, Brasil, China, Francia, India, Israel, Japón,
Portugal, Chile, Colombia, España, Reino Unido o Estados Unidos. En el año 2007 surge el OWC
Universia (http://www. universia. es) con el fin de promover la publicación en abierto de los
materiales docentes de las universidades y que, gracias a su carácter de Red, facilita la presencia de
las universidades iberoamericanas en el proyecto OCW mundial, contando con unas participación de
más de 80 instituciones de educación superior. A través de Universia se proporciona la traducción al
español y portugués de cursos del MIT.
El movimiento OpenCourseWare está aquí. Así comienza su reciente trabajo Gary W. Matkin
(2009a, b) de la Universidad de California, miembro del Consorcio de OpenCourseware. Disponer de
materiales educativos de calidad ofrecidos desde instituciones como la Universidad supone crear
nuevas oportunidades de aprendizaje con un alcance nunca antes imaginado. Nuestro trabajo
analiza la publicación en formato OCW de los cursos de las facultades de Medicina españolas hasta
Noviembre de 2009.

Método
Muestra
Se han analizado todos los cursos OpenCourseWare de las universidades españolas recogidos
en el portal de Universia. El total de cursos hasta Noviembre de 2009 es de 810 registros.
Posteriormente nos hemos centrado en aquellos cursos relacionados con las "Ciencias Médicas y de
la Salud".

Resultados
Con el objetivo de analizar el impacto del área de psiquiatría en el movimiento
OpenCourseWare hemos codificado la base de datos generada de 810 registros y hemos
identificando para cada curso su ámbito de conocimiento, su campo científico y su área de
conocimiento. En la siguiente figura se representa la distribución de frecuencias de los cursos
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atendiendo al ámbito de conocimiento. Se observa que el ámbito identificado como "Ciencias
Médicas y de la Salud" ocupa la posición séptima en el ranking. Así el 4, 6% de los cursos incluidos
en el OpenCourseWare recogidos en las universidades españolas a través de Universia hacen
referencia al ámbito de las Ciencias Médicas y de la Salud.
Figura 1. Ámbito de conocimiento de los cursos ofrecidos en OCW

Ingeniería y Arquitectura

36, 8

Ciencias Experimentales

17, 0

Ciencias Sociales

13, 7

Humanidades

11, 1

Ciencias Económicas y
Empresariales

7, 8

Ciencias Jurídicas

6, 0

Ciencias Médicas y de la
Salud

4, 6

Ciencias de la Vida

3, 0

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

Cuando se analiza el campo científico se observa que las "Ciencias Médicas y de la Salud"
ocupan la octava posición del ranking con una participación del 4, 6% (ver Figura 2).

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Figura 2. Campo científico de los cursos ofrecidos en OCW

Tecnología de la Información y de las Comunicaciones

22, 7

Tecnología de la Producción, Construcción y Transporte

14, 1

Matemáticas y Física

13, 7

Ciencias Sociales, Políticas, de la comunicación y de la
Educación

11, 2

Ciencias Económicas y Empresariales

7, 8

Filosofía, Filología, Lingüística y Literatura

6, 8

Ciencias Jurídicas

6, 0

Ciencias Médicas y de la Salud

4, 6

Geografía, Historia y Arte

4, 3

Ciencias de la Naturaleza (Ciencias de la vida)

3, 0

Química

2, 5

Ciencias del Comportamiento

2, 5

Ciencias de la Naturaleza

0, 9
0

5

10

15

20

25

30

35

Cuando se analiza en detalle el campo de las "Ciencias Médicas y de la Salud" encontramos la
siguiente distribución por áreas de conocimiento (ver Figura 3). Como se observa, el peso relativo
que obtiene el área de psiquiatría es del 5, 4%.

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Figura 3. Áreas de conocimiento del campo "Ciencias Médicas y de la Salud" en OCW
Sanidad Animal

10, 8

Medicina y cirugía animal

10, 8

Enfermería y Fisioterapia

10, 8
8, 1

Parasitología
Microbiología

8, 1

Psiquiatría

5, 4

Fisiologia y fisioterapia

5, 4

Estomatología

5, 4

Anatomía e Histología

5, 4

Microbiología y Parasitología

2, 7

Medicina y odontología

2, 7

Medicina Preventiva y Salud Pública

2, 7

Medicina Legal y Forense

2, 7

Medicina

2, 7

Fisiología Animal

2, 7

Farmacología

2, 7

Enfermería

2, 7

Cirugía

2, 7

Bioquímica y biología molecular

2, 7

antropología Física

2, 7
0

5

10

15

Centrando la atención en las áreas de conocimiento incluidas en el campo científico de las
"Ciencias Médicas y de la Salud" observamos las materias detalladas en la tabla 1.
tabla 1. Materias vinculadas a las áreas de conocimiento del campo "Ciencias Médicas y de
la Salud" en OCW
Área de
conocimiento

Materia

Anatomía e Histología

Anatomía Visceral

Anatomía e Histología

Esplacnología clínica

antropología Física

Entomología medico-legal

Bioquímica y Biología
Molecular

Bioquímica

Cirugía

Urología

Enfermería

Cómo localizar fuentes de información para Enfermería

Enfermería y
Fisioterapia

Curso básico de masaje de relajación

Enfermería y
Fisioterapia

atención al paciente crítico y cuidados paliativo

Enfermería y
Fisioterapia

Educación Maternal

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Enfermería y
Fisioterapia

Metodología de la calidad aplicada a los profesionales de la
salud

Estomatología

Oclusión Dental

Estomatología

Cirugía Bucal

Farmacología

Farmacoloxia

Fisiología Animal

Fisiología Animal

Fisiología y Fisioterapia Jarduera Fisikoaren eta Kirolaren Fisiologia
Fisiología y Fisioterapia Kimika organikoaren oinarriak
Medicina

Clínica médica

Medicina Legal y
Forense

Bioética

Medicina Preventiva y
Salud Pública

Medicina Preventiva y Salud Pública

Medicina y Cirugía
Animal

Medicina preventiva y enfermedades emergente en Salud
Pública Veterinaria

Medicina y Cirugía
Animal

Osteología 3D del perro mediante autoesteroscopía

Medicina y Cirugía
Animal

Osteología 3D en el gato mediante autoesteroscopía

Medicina y Cirugía
Animal

Revista on line de casos clínicos de medicina veterinaria

Medicina y Odontología Hortz Modelatu eta Tailatzea
Microbiología

diagnóstico serológico de las enfermedades infecciosas:
curvas evolutivas de las pruebas serológicas

Microbiología

Fundamentos del diagnóstico serológico

Microbiología

Laboratorio Clínico de microbiología

Microbiología y
Parasitología

Ecofisiología y Diversidad Bacterianas

Parasitología

Parasitología

Parasitología

Parasitología

Parasitología

Nematodosis tropicales

Psiquiatría

psiquiatría y psicología Médica

Psiquiatría

Drogodependencias

Sanidad Animal

Enfermedades infecciosas

Sanidad Animal

Enfermedades exóticas de riesgo para España. Premio
OCW (2008)

Sanidad Animal

Métodos alternativos a la experimentación animal. Primer
Premio MICINN-UNIVERSIA 2008

Sanidad Animal

Métodos alternativos a la experimentación animal

-711º Congreso Virtual de psiquiatría. Interpsiquis 2010
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Los únicos dos cursos OCW que aparecen ubicados bajo el área de conocimiento de
psiquiatría son el de "Psiquiatría y psicología Médica" del OCW de la Universidad de Navarra
(http://www. unav. es/ocw/psiquiatria/) impartido por los profesores Felipe Ortuño Sánchez-Pedreño,
César Soutullo Esperón, Jorge Pla Vidal y Patricio Molero Santos y el curso "Drogodependencias" de
la

Universidad

de

Santiago

de

(http://ocw. usc. es/gl/servizos/ceta/opencourseware/Lic_Medicina/Drogodependencias/)

Compostela
impartido

por la profesora Isabel Salazar Bernard.

Conclusiones
El impacto de las "Ciencias Médicas y de la Salud" en el movimiento OpenCourseWare es
escaso. Del total de cursos (810) se observa que sólo el 4, 6% (37 cursos) hacen referencia a este
ámbito de conocimiento. Este porcentaje es relativamente bajo cuando los comparamos con otros
ámbitos de conocimiento como Ingeniería y Arquitectura (36, 8%), las Ciencias Experimentales
(17, 0%) o las Ciencias Sociales (13, 7%).
Cuando el análisis se centra en las áreas de conocimiento incluidas en las "Ciencias Médicas y
de la Salud", observamos que el área de psiquiatría ocupa la posición sexta ofreciendo dos cursos
(5. 4%) junto a Estomatología, Bioquímica y Biología Molecular, Cirugía y Enfermería. Los dos cursos
incluidos en el área de psiquiatría abordan las materias de "Drogodependencias", y "Psiquiatría y
psicología Médica", y han sido elaborados desde la Universidad de Santiago de Compostela y la
Universidad de Navarra respectivamente.
El movimiento OCW es un proyecto editorial a gran escala basado en Internet cuyos
principios suscriben la idea del conocimiento en abierto facilitando las herramientas para la
formación de todo el mundo. Su importancia es doble. Por una parte globaliza el conocimiento,
protegiendo los derechos de autor con licencias tipo Creative Commons y por otra mejora la
producción científica de los profesores que abren sus materiales al visionado y estudio del resto de
expertos y usuarios.
El impacto del OCW sobre las Ciencias Médicas y de la Salud y en concreto sobre el área de la
psiquiatría podemos decir que es muy escasa. Las Declaración de Budapest, Bethesda y Berlín (las
tres B) promueven el conocimiento en abierto sin restricciones de ningún tipo al contenido de los
materiales pero conservando los derechos de autor. Los repositorios de revistas van aumentando en
nuestro país. Abad, González y Martínez (2006) destacan el desarrollo de las publicaciones médicas
en revistas con acceso abierto. Sin embargo, ellos mismos señalan al final de su trabajo que el
acceso en abierto "no tendrá tanto calado si detrás de todo esto no existe una verdadera política
institucional basada en promocionar y promover el acceso abierto a las publicaciones así como en
potenciar y recompensar la existencia de una publicación médica española de calidad".
Los resultados de nuestro análisis del impacto del OCW entre la producción de cursos de
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Ciencias Médicas y de la Salud seguramente presenta también esa debilidad. Es necesario que las
instituciones universitarias reconozcan el valor de las tareas docentes y promuevan su desarrollo de
una manera clara, recompensando el esfuerzo de los docentes. En un sistema de acreditación del
profesorado que potencia la producción investigadora sobre la docente puede encontrarse una de las
causas de la falta de implicación de los docentes en tareas que poca repercusión oficial tendrán en
su curriculum. El objetivo del Proyecto de investigación que estamos llevando a cabo desde la
Universidad de Valencia (Departamento de Metodología de las Ciencias del Comportamiento) es
justamente ese: descubrir qué variables motivan a los profesores a implicarse en un nuevo trabajo
docente vinculado al movimiento OpenCourseware y qué variables impiden el desarrollo de dicha
iniciativa.
Difundir el movimiento OpenCourseWare entre los docentes españoles, recompensar de
forma adecuada el trabajo llevado a cabo con los cursos OCW son dos actuaciones que seguramente
tendrán un impacto significativo en la conducta del docente-investigador-gestor que somos los
profesores. Quizás también sea importante que los docentes aprendamos a compartir la
información.

"Everyone has the right to education"
Article 26: Universal Declaration of Human Rights, 10th December 1948
"Es muy importante que se tenga la oportunidad de conocer y comprender los resultados del trabajo
de investigación científica. No es suficiente que el conocimiento adquirido sea registrado,
desarrollado y aplicado sólo por algunos especialistas. La limitación del capital de conocimientos a su
propio círculo es la muerte del espíritu filosófico de todo un pueblo y conduce al empobrecimiento
intelectual. " (Albert Einstein (1948)

-911º Congreso Virtual de psiquiatría. Interpsiquis 2010
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Bibliografía
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Matkin, G. W. (2009b). The Second Revolution in Education is Here: Consequences and
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Unesco (2002). Forum on the Impact of Open Courseware for Higher Education in Developing
Countries.

Final

Report.

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http://unesdoc. unesco. org/images/0012/001285/128515e. pdf

-1011º Congreso Virtual de psiquiatría. Interpsiquis 2010
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