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Última actualización web: 02/10/2022

Prosocialidad y regulación emocional. Experiencia de un programa psicoeducativo en una unidad de hospitalizacion infanto-juvenil.

Autor/autores: Juan José Pérez Moreno , Manuel Romero García, Almudena Salazar Gámez
Fecha Publicación:
Área temática: Trastornos infantiles y de la adolescencia .
Tipo de trabajo:  Póster

1º autor: Juan José Pérez Moreno: Hospitalización Infanto-Juvenil (Vitoria-Gasteiz). 2ª autor: Manuel Romero García: Hospital Psiquiátrico de Bermeo (Vizcaya). 3ª autor: Almudena Salazar Gámez: Clínica ABB (Sevilla).

RESUMEN

Introducción: La adolescencia constituye una etapa evolutiva en la que se consolidan cambios importantes en el desarrollo sociocognitivo, así como un incremento de la diversidad de conductas prosociales. Las emociones y la regulación de las mismas son muy importantes en la conducta del adolescente (1). Los Trastornos de la conducta disruptiva (TCD) constituyen uno de los problemas más frecuentes de motivo de consulta. Los padecimientos externalizados incluyen al trastorno Negativista-Desafiante (TND) y al trastorno disocial (TD) como categorías principales. El tratamiento de estos padecimientos debe tener un enfoque multimodal (2).

Objetivos: Analizar la eficacia de un programa psicoeducativo, aplicado a pacientes hospitalizados con diagnóstico de trastorno disocial, para la adquisición de conducta prosocial y regulación emocional adaptativa.

Metodología: Estudio cuasi-experimental, pre-post de grupo único. Variables: Independiente (programa psicoeducativo), Dependiente (conducta prosocial/dificultad de regulación emocional).

Discusión y conclusiones: Tras las mediciones post-test pertinentes se obtuvieron diferencias estadísticamente significativas en ambas variables, con medias y desviaciones típicas. Respecto a la variable “Dificultades de regulación emocional” (3) se obtuvieron medias menores en tres subescalas (descontrol emocional, interferencia cotidiana, rechazo emocional). En cuanto a la variable conducta prosocial (4) se obtuvo una media mayor en los ítems “consolar a un chico o chica que estaba triste o deprimido” y “devolver dinero o algún objeto perdido a un desconocido”. El trastorno disocial se nos plantea como un reto; somos los profesionales de salud mental, en colaboración de la familia, los encargados de hacer que puedan adaptarse de manera satisfactoria a la sociedad en la que viven.

Bibliografía: (1) Maestre V, Samper P, Tur AM, Cortés MT, Nacher MJ. conducta prosocial y procesos psicológicos implicados: un estudio longitudinal de la adolescencia. Revista mexicana de psicologia. 2006; 23(2):203-215. (2) De la Peña-Olvera F, Palacios-Cruz L. Trastornos de la conducta disruptiva en la infancia y la adolescencia: diagnóstico y tratamiento. Salud Mental. 2011; 34(5):421-427. (3) Guzmán-González M, Trabucco C, Urzúa M A, Garrido L, Leiva J. Validez y confiabilidad de la versión adaptada al español de la escala de Dificultades de Regulación Emocional (DERS-E) en población chilena. terapia Psicológica. 2014; 32(1):19-29. (4) Sanchez-Queija I, Oliva A, Parra A. empatía y conducta prosocial durante la adolescencia. Revista de psicología Social. 2006; 21(3):259-271.

Palabras clave: Prosocialidad; Programa psicoeducativo; Trastorno disocial


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OBJETIVOS

INTRODUCCIÓN
Analizar la eficacia de un programa psicoeducativo, aplicado a
pacientes hospitalizados con diagnóstico de trastorno disocial, para
la adquisición de conducta prosocial y regulación emocional
adaptativa.
Los Trastornos de la conducta disruptiva (TCD)
constituyen uno de los problemas más
frecuentes de motivo de consulta.

METODOLOGÍA
Estudio cuasi-experimental, pre-post de grupo único. Estudio piloto (N=15).
Variables:
- Independiente (Programa psicoeducativo), fases: 1º (conducta asertiva), 2º (capacidad de cooperación grupal), 3º (gestión de
emociones), 4º (habilidades sociales básicas), 5º (comunicación intragrupal), 6º (comunicación intergrupal), 7 ª (expresión
emocional adaptativa).
- Dependiente: Dificultades en la regulación emocional/ Prosocialidad.

RESULTADOS
escala DE DIFICULTADES EN LA REGULACIÓN EMOCIONAL
SUBESCALAS

MEDIA

MEDIANA

Q1

MODA

Q2

Q3

VARIANZA

DESVIACIÓN ESTÁNDAR

PRE-TEST
Rechazo emocional
Descontrol

PRE-POST:
T-STUDENT
(p<0, 05)

28

29

27

28

29

1, 45

1, 2

4, 19295E-17

Rechazo emocional

27, 4

27

26

26

27

28, 5

2, 4

1, 54

4, 53091E-19

Descontrol

Q3

VARIANZA

DESVIACIÓN ESTÁNDAR

14

15

16

3, 71

1, 92

13

11

13

14

3, 82

1, 95

9

9

8

9

10

2, 14

1, 46

18, 06

19

19

15, 5

19

20

7, 63

2, 76

12, 66

13

13

12

13

13

1, 66

1, 29

MEDIANA

MODA

15

15

16

12, 6

13

9

Q1

emocional
18, 53

18

18

18

18

19, 5

1, 26

2, 03514E-17

1, 12

Interferencia
emocional

emocional
Desatención

Q2

MEDIA

POST-TEST

25, 8

emocional
Interferencia

SUBESCALAS

10, 2

10

11

10

10

11

0, 6

1, 05842E-08

0, 77

emocional
confusión emocional 13, 6

Desatención
emocional

13

13

13

13

14, 5

1, 11

0, 883918273

1, 05

Confusión
emocional

cuestionario PROSOCIALIDAD AD HOC
ÍTEMS (MEDIDA PRE-TEST)

MEDIA

mediana moda Q1

Q2

Q3

VARIANZA

DESVIACIÓN
ESTÁNDAR

PRE-POST TSTUDENT
(p<0, 05)

ÍTEMS (MEDIDA POST-TEST)

MEDIA

mediana moda Q1

Q2

Q3

VARIANZA

DESVIACIÓN
ESTÁNDAR

Consolar a un chico o chica que
estaba triste o deprimido

1, 33

1

1

1

1

2

0, 23

0, 48

3, 24765E-12

Consolar a un chico o chica que
estaba triste o deprimido

3, 46

3

3

3

3

4

0, 26

0, 51

Quedar al cuidado de algún niño
pequeño sin recibir dinero

1, 6

2

2

1

2

2

0, 4

0, 25

0, 409898948

Quedar al cuidado de algún niño
pequeño sin recibir dinero

1, 8

2

2

1

2

2

0, 45

0, 67

Dar dinero a instituciones
benéficas

1, 06

1

1

1

1

1

0, 06

0, 25

0, 559284094

Dar dinero a instituciones
benéficas

1, 13

1

1

1

1

1

0, 12

0, 35

Realizar tareas sociales de
voluntariado en ONGS

1, 26

1

1

1

1

1, 5

0, 2

0, 45

0, 702482694

Realizar tareas sociales de
voluntariado en ONGS

1, 33

1

1

1

1

2

0, 23

0, 48

Ayudar a personas con
deficiencias físicas o sensoriales

1, 26

1

1

1

1

1, 5

0, 2

0, 45

0, 790739334

Ayudar a personas con
deficiencias físicas o sensoriales

1, 33

1

1

1

1

2

0, 23

0, 48

Devolver dinero o algún objeto
perdido a un desconocido

1, 06

1

1

1

1

1

0, 06

0, 25

1, 8868E-06

Devolver dinero o algún objeto
perdido a un desconocido

2, 93

3

3

2

3

4

0, 92

0, 96

Cuidar a enfermos o personas
mayores

1, 26

1

1

1

1

1, 5

0, 2

0, 45

0, 702482694

Cuidar a enfermos o personas
mayores

1, 33

1

1

1

1

2

0, 23

0, 48

CONCLUSIONES
Dicho estudio piloto parece indicar que, una vez finalizado el programa psicoeducativo, se han obtenido resultados compatibles con ciertos aspectos de
una regulación emocional adaptativa así como el desarrollo de conducta prosocial en determinadas situaciones. No obstante sería preciso aumentar la
muestra con el fin de extrapolar los resultados dentro de la población con dicho diagnóstico.
Bibliografía:
(1) Maestre V, Samper P, Tur AM, Cortés MT, Nacher MJ. conducta prosocial y procesos psicológicos implicados: un estudio longitudinal de la adolescencia. Revista mexicana de psicologia. 2006; 23(2):203-215.
(2) De la Peña-Olvera F, Palacios-Cruz L. Trastornos de la conducta disruptiva en la infancia y la adolescencia: diagnóstico y tratamiento. Salud Mental. 2011; 34(5):421-427.

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