Autor/autores:
Lynne Baker‐Ward, Caroline Staneck Tyler , Jennifer L. Coffman...(et.al)
Esta investigación extendió el trabajo sobre el vínculo entre el conocimiento y el recuerdo al explorar la relación entre representaciones genéricas y episódicas de la memoria. Treinta niños de 6 años de edad se sometieron a un examen físico simulado con algunos componentes esperados omitidos y otras acciones inesperadas incluidas. I...
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Esta investigación extendió el trabajo sobre el vínculo entre el conocimiento y el recuerdo al explorar la relación entre representaciones genéricas y episódicas de la memoria.
Treinta niños de 6 años de edad se sometieron a un examen físico simulado con algunos componentes esperados omitidos y otras acciones inesperadas incluidas. Inmediatamente y nuevamente después de 12 semanas, los niños informaron el evento, respondieron preguntas sobre lo que generalmente sucede en un examen y calificaron su confianza en los aspectos de sus informes.
Recordaron componentes actuales más típicos que atípicos, es decir, aquellos incluidos en el examen y, con el tiempo, informaron falsamente más acciones típicas que atípicas. Los niños produjeron intrusiones de características médicas esperadas pero omitidas en el retraso, pero con índices de confianza más bajos que los que proporcionaron para los artículos retirados correctamente. El desempeño en una tarea de monitoreo de fuente se asoció con aspectos de las calificaciones de confianza de los niños para las intrusiones.
Los hallazgos proporcionan evidencia de que la relación entre representaciones episódicas y genéricas es dinámica y sugieren que la capacidad de diferenciar entre ellas contribuye al desarrollo de una memoria precisa de testigos oculares.
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