Resumen

Hoy en día no existe una verdadera posición teórica-práctica clara que muestre que los procesos de aprendizaje y asimilación de la técnica de escritura “letra ligada” en infantes, dictados en el currículum escolar del sistema educativo catalán y español, sean productores de mayores competencias sobre la adquisición de las primeras reglas morfosintácticas, respecto a otras técnicas de escritura menos complicadas,  como la “letra de palo-scrip”, ya aprendidas por éstos en etapas más iniciales del aprendizaje escolar.

Es por esto, que nuestra hipótesis trata de demostrar que niños y niñas con una adquisición adecuada de la técnica de “letra ligada” poseen mayores competencias sobre las reglas morfosintácticas y su empleo, que los infantes que aún no han desarrollado tal procedimiento.

Para ello hemos elaborado un experimento en infantes de 6 años pertenecientes al 1er curso de primaria del CEIP Charles Darwin de El Prat de Llobregat, en el cual se estudiaba mediante un cuestionario-ejercicio,  el nivel de conocimiento que éstos tenían sobre la técnica de “letra ligada” y cómo dicho dominio interfería en sus posteriores habilidades en el uso de las reglas morfosintácticas. Los resultados obtenidos nos indican que un buen dominio de la técnica afecta positivamente sobre tareas en oraciones simples que requieren la adquisición y utilización de reglas de carácter morfosintáctico para ser resueltas.

Los resultados abren las puertas a futuras investigaciones con un mayor y mejor control metódico que permitan indagar adecuadamente sobre los procesos de aprendizaje de la “letra ligada” y su posición ventajosa respecto a otros métodos de escritura más primerizos en relación a la  adquisición de las primeras reglas morfosintácticas, aspecto éste que a su vez, permitirá perfilar y profundizar sobre las diversas teorías y mecanismos vigentes para la obtención de dichas reglas.