Autor/autores:
Kelly Lynn Mulvey, Jacqueline Cerda-Smith, Angelina Joy...(et.al)
Mantener el compromiso de los adolescentes con STEM (ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas) dentro y fuera de la escuela puede ayudar a garantizar que los adolescentes estén preparados para ingresar a la fuerza laboral de STEM. Este estudio tiene como objetivo ampliar el trabajo previo al documentar los factores internos y externos que son importantes tanto par...
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Mantener el compromiso de los adolescentes con STEM (ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas) dentro y fuera de la escuela puede ayudar a garantizar que los adolescentes estén preparados para ingresar a la fuerza laboral de STEM.
Este estudio tiene como objetivo ampliar el trabajo previo al documentar los factores internos y externos que son importantes tanto para la participación en la clase STEM como para la participación con STEM fuera de la escuela a través del activismo STEM.
Los participantes incluyeron estudiantes de noveno y décimo grado ( N = 852) de escuelas públicas étnicamente diversas en el sureste de los Estados Unidos, divididas aproximadamente por igual por género.
Los hallazgos de los análisis de regresión revelaron que las niñas y los participantes que perciben las barreras educativas para STEM estaban menos involucrados en las clases STEM, mientras que aquellos que informaron haber aprendido sobre más científicos masculinos en clase y aquellos que informaron niveles más altos de pertenencia, mentalidad de crecimiento STEM y motivación STEM. estaban más involucrados en las clases de STEM.
Aquellos que informaron una mayor motivación crítica, acción crítica, pertenencia y motivación STEM estaban más comprometidos con el activismo STEM fuera de la escuela.
Los hallazgos sugieren que los maestros de STEM y los desarrolladores de programas extraescolares pueden aprender nuevas formas de involucrar a los estudiantes entre sí.
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