Asociación moderada de género entre problemas emocionales-conductuales y la comprensión de texto en niños con dificultades de lectura y TDAH

Artículo | Trastornos infantiles y de la adolescencia | 2017-08-02

  • Autor(es): Mano QR; Jastrowski Mano KE; Denton CA...(et.al)
  • Título original: Gender Moderates Association Between Emotional-Behavioral Problems and Text Comprehension in Children With Both Reading Difficulties and Adhd
  • Fuente: Psychology in the Schools
  • Referencia: VOL 54- Num 5
RESUMEN

Resumen

La evidencia sugiere que el funcionamiento lingüístico de orden superior, como la comprensión del texto, es particularmente vulnerable a la modulación emocional. El género se ha identificado como una importante variable moderadora en la expresión emocional, de tal manera que las niñas tienden a internalizar las emociones (por ejemplo, la tristeza, la ansiedad) mientras que los chicos tienden a externalizar las emociones (por ejemplo, enojo, combatividad) lo que pueden influir en la relación entre la emoción y la comprensión textual. El presente estudio examinó si el género modera la relación entre los problemas emocionales-conductuales y la comprensión del texto entre los niños (n = 187, chicos = 115, niñas = 72) con dificultades de lectura de palabras (RD) y trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH), una muestra ampliamente reconocida por estar en mayor riesgo de desarrollar problemas emocionales-conductuales como la ansiedad, el pobre autoconcepto de sí mismo académico y la delincuencia. Un análisis de regresión moderado evaluó la significancia de dos términos de interacción separados (es decir, género x problemas de externalización, género x problemas de internalización) después de controlar el género, el CI, las habilidades básicas de lectura, los procesos cognitivo-lingüísticos estrechamente relacionados con la lectura, problemas atencionales, problemas de externalización e internalización. Los resultados indicaron que el género modera de manera significativa y única la relación entre los problemas emocionales-conductuales y la comprensión del texto. Específicamente, la comprensión del texto era relativamente más baja entre las niñas con problemas de externalización relativamente mayores, mientras que no se observó tal asociación entre los chicos. Estos resultados contribuyen a nuestra comprensión de las interacciones cognición-emoción dentro del desarrollo de la lectura y plantean implicaciones importantes.

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ABSTRACT

Evidence suggests that higher order linguistic functioning such as text comprehension is particularly vulnerable to emotional modulation. Gender has been identified as an important moderating variable in emotional expression such that girls tend toward internalizing emotions (e.g., sadness, anxiety) whereas boys tend toward externalizing emotions (e.g., anger, combativeness), which may influence the relationship between emotion and text comprehension. The present study examined whether gender moderates the relationship between emotional-behavioral problems and text comprehension among children ( n = 187; boys= 115, girls = 72) with both word reading difficulties (RD) and attention-deficit/hyperactivity disorder (ADHD), a sample widely acknowledged to be at increased risk for developing emotional-behavioral problems such as anxiety, poor academic self-concept, and delinquency. A moderated regression analysis tested for the significance of two separate interaction terms (i.e., gender × externalizing problems, gender × internalizing problems) after controlling for gender, IQ, basic reading skills, cognitive-linguistic processes closely related to reading, attentional problems, internalizing problems, and externalizing problems. Results indicated that gender significantly and uniquely moderates the relationship between emotional-behavioral problems and text comprehension. Specifically, text comprehension was relatively lower among girls with relatively higher externalizing problems, whereas no such association was observed among boys. These results contribute to our understanding of cognition-emotion interactions within reading development and raise important implications.


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