Resumen
La evidencia sugiere que el funcionamiento lingüístico de orden superior, como la comprensión del texto, es particularmente vulnerable a la modulación emocional. El género se ha identificado como una importante variable moderadora en la expresión emocional, de tal manera que las niñas tienden a internalizar las emociones (por ejemplo, la tristeza, la ansiedad) mientras que los chicos tienden a externalizar las emociones (por ejemplo, enojo, combatividad) lo que pueden influir en la relación entre la emoción y la comprensión textual. El presente estudio examinó si el género modera la relación entre los problemas emocionales-conductuales y la comprensión del texto entre los niños (n = 187, chicos = 115, niñas = 72) con dificultades de lectura de palabras (RD) y trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH), una muestra ampliamente reconocida por estar en mayor riesgo de desarrollar problemas emocionales-conductuales como la ansiedad, el pobre autoconcepto de sí mismo académico y la delincuencia. Un análisis de regresión moderado evaluó la significancia de dos términos de interacción separados (es decir, género x problemas de externalización, género x problemas de internalización) después de controlar el género, el CI, las habilidades básicas de lectura, los procesos cognitivo-lingüísticos estrechamente relacionados con la lectura, problemas atencionales, problemas de externalización e internalización. Los resultados indicaron que el género modera de manera significativa y única la relación entre los problemas emocionales-conductuales y la comprensión del texto. Específicamente, la comprensión del texto era relativamente más baja entre las niñas con problemas de externalización relativamente mayores, mientras que no se observó tal asociación entre los chicos. Estos resultados contribuyen a nuestra comprensión de las interacciones cognición-emoción dentro del desarrollo de la lectura y plantean implicaciones importantes.
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