Autor/autores:
Beth M. Phillips, Felesa Oliver , Galiya Tabulda...(et.al)
El presente estudio informa sobre el desarrollo, la estructura y las asociaciones con la práctica para una nueva medida del conocimiento de los maestros de preescolar sobre el desarrollo del lenguaje y el vocabulario y cómo apoyar este desarrollo en el aula. Los resultados de los modelos de teoría de respuesta al ítem con respuestas de una muestra de 248 maestros de p...
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El presente estudio informa sobre el desarrollo, la estructura y las asociaciones con la práctica para una nueva medida del conocimiento de los maestros de preescolar sobre el desarrollo del lenguaje y el vocabulario y cómo apoyar este desarrollo en el aula.
Los resultados de los modelos de teoría de respuesta al ítem con respuestas de una muestra de 248 maestros de preescolar indicaron que cuatro escalas que miden el conocimiento pedagógico del contenido y el conocimiento del contenido para vocabulario y lenguaje, respectivamente, tenían características psicométricas adecuadas. Los análisis factoriales confirmatorios respaldaron aún más una estructura de cuatro factores, aunque todas las escalas estaban correlacionadas. En una muestra superpuesta de 94 maestros de preescolar, la investigación preliminar de las asociaciones entre el conocimiento y las prácticas autoinformadas por los maestros, la asignación observada del tiempo de instrucción y la calidad de los entornos de lenguaje en el aula fueron mixtos.
Los resultados indican una promesa para la medida, pero se suman a investigaciones previas que sugieren que las conexiones entre el conocimiento y la práctica son muy complejas y probablemente se entrelazan con muchas otras influencias en la toma de decisiones de instrucción en las aulas de la primera infancia.
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