PUBLICIDAD
[ABSTRACT] The following clinical case we present concerns a 10-year-old patient diagnosed with anxiety symptomatology after being administered the ISRA-J test. The problem that the patient presented when she visited her doctor, was her high level of anxiety in evaluation situations, as are exams. This particular problem dates back to a year ago when she was notified about her probability of being left back due to her low academic performance. This became a serious worry for her and therefore triggered the following anxiety symptomatology: She begins to become very nervous the night before an exam, to have negative thoughts about her grades, and to find it difficult to get to sleep. This worsens right before taking these exams, when the patient confesses to go blank. All of this, in addition to her lack of motivation and low self-esteem, make up the main factors that triggered her school problems. The therapeutic objectives to be achieved are the following: 1) Increase her self-esteem and motivation. 2) Eliminate evasive conducts towards studying. 3) Reduce her cognitive, physiological and motor manifestations of anxiety. 4) Improve her academic performance. The instruments and techniques used for the collection of information were the STAI (Spielberger, 1990) and the ISRA-J (Miguel Tobal and Cano Vindel), apart from information taken from self-registration forms and clinical interviews. The treatment was focused from a cognitive-behavioral perspective. Its duration was of 12 sessions, one per week, obtaining optimum results.Presentamos el caso clínico de una paciente de 10 años con sintomatología ansiosa detectada tras habérsele suministrado el ISRA-J. La intervención llevada a cabo en este caso, esta enfocada desde una perspectiva cognitivo-conductual y tuvo una duración de 12 sesiones con una periodicidad semanal. El principal motivo que plantea cuando acude a consulta es el alto grado de ansiedad que la paciente manifiesta ante situaciones de evaluación, como son los exámenes. Esto, sumado a su falta de motivación y su baja autoestima forman los principales factores precipitantes del fracaso escolar. Dicha problemática adquiere su más alto grado de intensidad cuando se le plantea la posibilidad de repetir curso, debido a su bajo rendimiento académico; desencadenándose así la siguiente sintomatología ansiosa: comienza a sentirse muy nerviosa la noche antes a un examen teniendo dificultad para conciliar el sueño, tiene pensamientos de carácter negativo a cerca de la calificación de dicho examen, empeorando en el momento antes al examen en el cual la paciente dice quedarse en blanco. Son diversos los objetivos terapéuticos que se plantean para una posterior intervención, entre ellos podemos destacar los siguientes: disminuir las respuestas cognitivas, fisiológicas y motoras de ansiedad, incrementar la autoestima y motivación, eliminar las conductas de evitación frente a los exámenes, mejorar el rendimiento académico. Los instrumentos y técnicas y recogida de información que se han utilizado son el STAI-C de Spielberger, el ISRA-J de Miguel Tobal y Cano Vindel, además de la información obtenida a través de autorregistros y entrevistas clínicas. Los resultados obtenidos ponen de manifiesto la alta eficacia de las técnicas de carácter cognitivo-conductual, en el tratamiento de la ansiedad de evaluación.