García Lirios C. Psicologia.com. 2011; 15:22
http://hdl.handle.net/10401/4288
Artículo original
La estructura de la disposición parental hacia la
estimulación temprana
The structure of the parental disposition to the early stimulation
Cruz García Lirios1*
Resumen
La estimulación temprana definida como un conjunto de disposiciones y técnicas favorables al
desarrollo infantil, es el factor principal de la educación inicial en México. Se trata de un
programa en el que las Secretaria de Salud y la Secretaria de Educación Pública buscan
intervenir en el desarrollo infantil, el crecimiento individual y el bienestar familiar. En este
sentido, se demuestra, mediante un modelo estructural, uno de sus factores esenciales: la
estimulación parental.
Palabras claves: Estimulación parental, estimulación temprana, desarrollo infantil.
Abstract
The early stimulation defined like a set of dispositions and favorable techniques to the infantile
development, is the main factor of the initial education in Mexico. One is a program in which the
Secretary of Health and the Secretary of Public Education look for to take part in the infantile
development, the individual growth and the familiar well-being. In this sense, it is
demonstrated, by means of a structural model, one of his essential factors: the parental
stimulation.
Keywords: Parental stimulation, early stimulation, infantile development.
Recibido: 18/04/2011 Aceptado: 27/07/2011 Publicado: 23/08/2011
* Correspondencia: garcialirios@yahoo.com
1 Psicólogo Maestria en Trabajo Social Universidad Nacional Autónoma de México Ciudad de México,
México.
Psicologia.com ISSN: 1137-8492
© 2011 García Lirios C.
1
García Lirios C. Psicologia.com. 2011; 15:22
http://hdl.handle.net/10401/4288
Los estudios en torno al desarrollo infantil han demostrado que el aprendizaje es el factor
esencial para la adaptación al entorno familiar (Davidoff, 1980). Desde una perspectiva
biopsicosocial, el desarrollo emocional, fisiológico y motriz del niño dependen de la relación que
se establece entre los padres y los hijos (Cuevas, 2003). En este sentido, la estimulación
temprana ha sido uno de los principales procesos de educación inicial, principal indicador de las
políticas públicas para la calidad de vida.
Sin embargo, la estimulación temprana se ha desarrollado más instrumental que teóricamente
(Febles y Selier, 2000). En los principales centros de atención a la salud se llevan a cabo cursos
de capacitación para enseñar a los padres a estimular a sus hijos pero no se les explica el
impacto biospsicosocial que la estimulación tendría en sus descendientes. Incluso los
derechohabientes recurren a las sesiones por motivos diferentes al desarrollo infantil, al
crecimiento humano y al bienestar familiar.
Por ello es pertinente, indagar sobre las dimensiones biopsicosociales de la estimulación
temprana en específico, las disposiciones que son los síntomas más comunes de quienes se
inscriben y capacitan en los centros de salud.
A pesar de los estudios en torno a la estimulación temprana han sido más biológicos que
psicosociales, éstos han demostrado que los seres humanos aprendemos a ser felices
conformándonos con nuestras habilidades y conocimientos (Seligman, 2000). O bien, podemos
llegar a ser infelices adquiriendo las habilidades y los conocimientos que consideramos nos
hacen falta para lograr la felicidad completa (González y Arenciba, 2003). Otros estudios
refieren que los factores disposicionales son esenciales para explicar la estimulación temprana
(Labarrere, 2000). Precisamente, el presente estudio se avocó a establecer la estructura de la
estimulación parental.
Método
¿Cuál es la estructura de la estimulación temprana?
Procedimiento
Se aplicó el cuestionario en las instalaciones del Hospital General de la ciudad de Cuernavaca,
Morelos (México). Se pidió la colaboración de los padres de familia para la entrevista, se
verificaron sus respuestas descantándose aquellas sesgadas, nulas, ambiguas e incompletas.
Posteriormente, se proceso la información en los paquetes de estadística SPSS y AMOS en sus
versiones para estudiantes.
Sujetos
Se entrevistaron a 100 residentes de la ciudad de Cuernavaca, Morelos (México). El 40 por
ciento informó haber terminado la preparatoria, el 30 por ciento la secundaria, 13 por ciento
tiene un título profesional, 10 por ciento ha concluido la primaria y 6 por ciento no tiene
estudios. El 23 por ciento de las personas encuestadas declararon que su pareja no tiene
estudios, con el mismo porcentaje están aquellas personas cuya pareja sólo ha terminado la
primaria, el 20 por ciento tiene la preparatoria terminada y sólo el 7 por ciento alcanzó el nivel
profesional. El 56 por ciento vive en matrimonio, el 36 por ciento en unión libre y el 6 por ciento
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el soltería. El 46 por ciento gana entre 3000 y 6000 pesos mensuales, el 23 por ciento menos de
3000 pesos al mes, el 16 por ciento más de 9000 y el 13 por ciento obtiene ingresos entre 6000 y
9000 pesos al mes. El 56 por ciento tiene una hija, el 23 no tiene aún, el 10 por ciento tiene dos y
con el mismo porcentaje más de tres hijas. El 50 por ciento no ha utilizado un CENDI en la
ciudad de Cuernavaca y el 46 por ciento informó haber utilizado un CENDI. El 73 por ciento
afirmó que sus hijos no tienen problemas de lenguaje y el 26 por ciento reconoció algún
problema de lenguaje en sus hijos. el 73 por ciento ha observado que su bebe abraza y juega con
sus juguetes , el 20 por ciento observó que su bebe "chupa" sus juguetes y el 6 por ciento señaló
que su bebe patea sus juguetes. El 40 por ciento advirtió que su bebe juega con los objetos a su
alrededor y el 33 por ciento señala que su bebe es indiferente a los objetos. El 83 por ciento de
los encuestados afirmaron que su bebe ha recibido alguna vez estimulación temprana y el 16 por
ciento reconoció que su bebe no ha recibido estimulación temprana.
Variables
Estimulación temprana. Son las estimulaciones auditiva, visual y kinestésica de los padres hacia
sus hijos.
Hipótesis
La estructura de la estimulación temprana es unidimensional.
Instrumento
Cuestionario de estimulación temprana. Incluye preguntas en torno a la estimulación visual,
auditiva y motora. Las respuestas fueron codificadas a partir de los rangos de frecuencias.
Resultados
La tabla 1 muestra la distribución normal de las preguntas incluidas en el cuestionario. A partir
de los rangos permisibles de normalidad que van de -3 a +3 se seleccionaron las preguntas cuyos
valores se encontraron dentro del rango.
TABLA 1.
La distribución normal de las respuestas al instrumento
Reactivos
Promedio
Desviación
Sesgo
Asimetría
Reactivo 1
3,43
1,07
-,623
,137
Reactivo 2
3,50
1,22
,483
-,700
3
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Reactivo 3
3,03
1,54
,485
-1,701
Reactivo 4
2,23
1,01
,582
-,594
Reactivo 5
2,00
1,29
,729
-1,293
Reactivo 6
1,73
,45
-1,112
-,824
Reactivo 7
1,33
,61
1,693
1,958
Reactivo 8
1,87
,82
,259
-1,457
Reactivo 9
1,17
,38
1,884
1,657
Se realizó un análisis de factores para demostrar la validez convergente de la estimulación
temprana. La tabla 2 muestra los pesos factoriales que corroboran la hipótesis de
unidimensionalidad de la disposición parental a la estimulación temprana.
Se efectuó una estimación de la adecuación (KMO = .558) y la esfericidad (X2 = 8.650; 10 grados
de libertad; nivel de significancia = .566) de las preguntas que configuran el factor disposicional.
Los resultados señalan que existe una adecuación óptima pero una esfericidad espuria. El factor
explicó el 32 por ciento de la varianza.
Para establecer la estructura de la disposición parental a la estimulación temprana se elaboraron
las covarianzas en los que se demostró la baja incidencia de variables no incluidas en el modelo.
Esto significa que las preguntas que configuran el factor disposicional no están influidas por
otras variables y en consecuencia, la hipótesis teórica se ajusta y corrobora a los datos reales.
TABLA 2.
La matriz de covarianzas de los factores de la estimulación temprana
R9
R8
R7
R6
R5
R3
R9
.649
R8
-.056
.356
R7
.031
.022
.196
R6
.100
-.133
.067
1.600
R5
-.169
-.078
.029
.200
.979
R4
.604
-.278
-.124
.367
-.341
2.299
R2
-.267
.233
.033
-.033
.217
-.617
R2
1.450
Sin embargo, el modelo 1 muestra los valores mínimos y negativos de las covarianzas también
significan que los reactivos pueden ser homogéneas y consecuentemente su distribución puede
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ser colineal. Esto representa un límite teórico metodológico ya que será necesario demostrar si
existe más de una dimensión disposicional de la estimulación temprana.
MODELO 1.
La estructura de la estimulación temprana
chi squared = 171.722
df = \df
p = \p
3.50
Visual
Auditiva
-.40
1.12
2.23
e2
0, .92
1
e3
0, 1.54
Audio
Visual 1.73
1
Audio
-.17 Kinestésica1.33
1
.36
Visual
Kinestésica1.87
1
AudioVisual
Kinestésica
1
-.06
e1
0, .45
1
2.00
.20
0, 1.47
3.03
Kinestésica
-.20
Estimulación
Temprana
0, 1.21
1
e4
0, .19
e5
0, .31
e6
0, .45
e7
Conclusión
Se planteó a la estimulación temprana como una disposición parental pero las covarianzas
indican que también puede considerarse como un valor maternal o paternal, una percepción de
riesgo o de utilidad, una creencia positiva o negativa, una actitud sentimental o racional, una
motivación intrínseca o extrínseca, una intención desfavorable o favorable, una habilidad
preventiva y reparativa y un comportamiento maternal o paternal.
Los estudios posteriores en torno a la estimulación temprana deberán explicar este proceso
biopsicosocial en el que los padres se relacionan con sus hijos.
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Referencias
Cuevas, A. (2003). La relación padreshijos escolares en familias monoparentales de un contexto mexicano. Revista
Cubana de Psicología. 20, 91-94
Davidoff, L. (1980). Introducción a la psicología. México: McGraw Hill
Febles, M. y Selier, Y. (2000). El enfoque humanista del desarrollo: posible desde L Vigotsky. Revista Cubana de
Psicología. 17, 37-42
González, M. Y Arenciba, R. (2003) El pensamiento psicológico y pedagógico de Jean Piaget. Revista Cubana de
Psicología. 20, 87-90
Labarrere, A. (2000). Aprendizaje para el desarrollo. Revista Cubana de Psicología. 17, 28-30
Seligman, M. (2002). La auténtica felicidad. Barcelona: Vergara.
Correspondencia:
Cuatro Milpas 197, Benito Juárez,
Netzahualcóyotl, Estado de México.
57000 (código postal),
01 (clave internacional) 55 (clave nacional) 5743 7003 (clave local).
Cite este artículo de la siguiente forma (estilo de Vancouver):
García Lirios C. La estructura de la disposición parental hacia la estimulación temprana.
Psicologia.com [Internet]. 2011 [citado 23 Ago 2011];15:22. Disponible en:
http://hdl.handle.net/10401/4288
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