Autor/autores:
Katharine W. Buek
Los enfoques de aprendizaje de los niños (AtL) se han identificado en la investigación y las políticas como un dominio clave de la preparación escolar de los niños. Sin embargo, se sabe relativamente poco acerca de los factores del niño y la familia que dan forma a la AtL temprana, cómo varía en la población general o cómo se de...
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Los enfoques de aprendizaje de los niños (AtL) se han identificado en la investigación y las políticas como un dominio clave de la preparación escolar de los niños. Sin embargo, se sabe relativamente poco acerca de los factores del niño y la familia que dan forma a la AtL temprana, cómo varía en la población general o cómo se desarrolla y cambia a lo largo de los primeros años de escolarización. Este estudio exploratorio examinó el crecimiento de la AtL de niños en seis ocasiones que abarcaban desde jardín de infantes hasta segundo grado en la clase de Encuesta Longitudinal Infantil Temprana (ECLS-K) de 2010–2011, según lo predicho por las características de crianza y familia. Las clases latentes de crecimiento de AtL se identificaron a través de modelos de mezcla de crecimiento y regresaron a covariables explicativas para descubrir patrones y fuentes de variación en AtL de niños. Los resultados revelaron clases de crecimiento AtL más altas y más bajas asociadas significativamente con las variables demográficas y de crianza en el jardín de infantes. En particular, el sexo (masculino) y la pobreza se asociaron con trayectorias más bajas en el ATL, mientras que la presencia de ambos padres biológicos en el hogar y la participación de los padres en la escuela y en el hogar predijeron la membresía en el grupo del ATL más alto. Se discuten las implicaciones de estos hallazgos para una mayor aclaración y exploración de AtL como una construcción.
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