BIENESTAR PSICOLOGICO EN DOCENTES UNIVERSITARIOS
Alejandra Moysén Chimal, Elizabeth Estrada Laredo, Patricia Balcázar Nava, Martha Cecilia
Villaveces López, Gloria Margarita Gurrola Peña, Julieta Concepción Garay López.
amoysen@hotmail.com
RESUMEN
Hoy en día, en las distintas Universidades de nuestro país la tarea de los docentes se
caracteriza por la realización de evaluaciones permanentes, largas horas de asesorías,
estimación de exámenes, actualización y capacitación constante para obtener títulos de
posgrado y una producción abrumadora de conocimientos científicos multidisciplinares; tales
exigencias
generan situaciones conflictivas como niveles de estrés o burnout académico
(Ferrel, R., Pedraza y Rubio; 2010). Seligman (2008) menciona que el lado opuesto del estrés
y el síndrome de Burnout académico son el bienestar psicológico y la felicidad. Es por ello que
el presente trabajo tuvo como objetivo evaluar el bienestar psicológico de los docentes
universitarios, para lo cual se trabajó con 460 docentes universitarios. Se les aplicó la escala
de bienestar psicológico de Riff adaptación de Díaz, et al. (2006), se empleó la prueba t
student para realizar la comparación por sexo, tipo de contrato y el análisis de varianza para
comparar por nivel de estudios. Los resultados obtenidos muestran diferencia en relaciones
positivas, crecimiento personal y propósito de vida, siendo las mujeres quienes consideran
tener más de éstos. Con respecto al tipo de contratación el personal definitivo considera tener
más crecimiento personal. Con respecto al nivel de estudios los que cuentan con doctorado
tienen una mejor percepción de su bienestar psicológico. Kepowicz (2007) refiere que los
docentes argumentan interés, gusto e ilusión de trabajar con alumnos para ver sus progresos,
comentan que sienten mucha satisfacción cuando logran que su trabajo tenga resultados
positivos y aprendizaje significativo, es decir, dicha satisfacción les genera bienestar
psicológico.
INTRODUCCIÓN
Kepowicz (2007) refiere que los docentes seleccionan la docencia por interés, gusto e ilusión
de trabajar con alumnos para ver sus progresos, comentan que sienten mucha satisfacción
cuando logran que su trabajo tenga resultados positivos y aprendizaje significativo, es decir,
dicha satisfacción les genera bienestar psicológico.
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Marchesi (2010) menciona que el trabajo de la enseñanza está basado en las relaciones
interpersonales con los alumnos y otros compañeros, por lo que las relaciones emocionales son
permanentes. Algunas de las emociones que se viven actualmente son: Alegría, ansiedad,
tristeza, afecto, preocupación y estos están presentes en el aula con mayor o menor
intensidad. El profesor se encuentra permanentemente en una situación paradógica, ya que la
sociedad voltea a ver el trabajo que realiza y los resultados del mismo, y se enfrenta a riesgo
de aislamiento, superficialidad, pérdida de identidad, individualismo y escepticismo.
Los docentes tienen que asegurar un saludable distanciamiento de los problemas y las
tensiones emocionales que viven por doquier en la actividad educativa; al mismo tiempo que
se debe de reforzar el compromiso profesional, lo que es una garantía de la estabilidad
emocional. La dedicación apasionada de la labor docente amplia las experiencias positivas de
los profesores.
En otro orden de ideas la conceptualización de bienestar, en Psicología se han desarrollado
desde dos perspectivas: una tradición de tendencia hedónica referida al "bienestar subjetivo" y
otra de tendencia eudamónica referida al "bienestar psicológico". La tendencia hedónica
sustenta que una persona feliz es la que experimenta más emociones positivas que negativas
y que disposicionalmente tiende a ser más feliz porque tendrá la balanza hedónica afectiva a
su favor en la mayor parte del tiempo; se enfoca en que el placer es el mayor bien que otorga
felicidad al individuo. La perspectiva eudaimónica sustenta que el bienestar resulta de
actividades que se hacen por el propio gusto de hacerlas, se caracteriza por la implicación
personal, la capacidad de manejar el medio y la propia vida de forma efectiva, la calidad de los
vínculos y la creencia de que la vida tiene sentido (Castro, 2010).
Se ha definido el bienestar psicológico y bienestar subjetivo como conceptos independientes
aunque con una estrecha relación. Para Tonon de Toscazo (2010) el bienestar psicológico está
basado en la valoración que cada persona hace de su situación conforme a su experiencia,
incluye medidas positivas y negativas, y una visión global de la vida denominada satisfacción
vital, es decir, un funcionamiento positivo que implica dos principales indicadores el desarrollo
de las capacidades y el crecimiento personal (Díaz et al. 2006).
Para Romero, García-Mas y Brustad (2009) el bienestar psicológico son los sentimientos de
expresividad personal que se relaciona con las experiencias de aquellas actividades que hacen
sentir vivo y realizado, una impresión de que lo que se hace tiene sentido. Así mismo el
bienestar psicológico se vincula con el estado mental y emocional que determina el
funcionamiento psíquico óptimo de una persona de acuerdo a su paradigma personal y al modo
de adecuarse a las exigencias internas y externas del entorno físico y social (González-Méndez,
2005).
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El bienestar psicológico es una autoevaluación que se hace en medida de las experiencias,
constituida por un componente cognitivo eudamónico que comprende un conjunto de
variables: autodeterminación, logro de metas, sentido de la vida, autorrealización y actitud
positiva como evidencia de funcionamiento psicológico positivo; lo que requiere la ausencia de
psicopatologías.
Del mismo modo en que existen intentos de consolidar una definición de bienestar psicológico,
se ha tratado de delimitar los factores que lo conforman; la escala de Ryff y Keyes (1995;
citado en García, 2013) concibe el uso de seis dimensiones: La Autoaceptación que se refiere a
autoevaluaciones de la propia vida, reconocimiento y aceptación de los múltiples aspectos del
yo, incluyendo las cualidades negativas tanto como las positivas. Las Relaciones Positivas hace
referencia a las relaciones interpersonales de calidad, satisfactorias y auténticas; preocupación
por el bienestar de los demás; capacidad de empatía, afecto e intimidad; comprensión de la
reciprocidad
que
exigen
las
relaciones
humanas.
La
autonomía
es
el
sentido
de
autodeterminación e independencia; resistencia a la presión social para pensar y actuar de
determinada manera; autoevaluación basada en estándares personales. Por su parte el
dominio del entorno es la capacidad de gestionar con eficacia la propia vida y el mundo
circundante; uso competente de los recursos disponibles en el medio; capacidad de elegir o
crear contextos que satisfagan las necesidades y valores personales. El crecimiento personal
tiene que ver con
el
sentido de crecimiento y desarrollo continuo como persona;
autopercepción de expansión personal; apertura a nuevas experiencias; sentido de realización
del potencial personal; cambios en direcciones que indican un incremento de autoconocimiento
y eficacia. Finalmente el propósito en la vida es la capacidad de establecer metas vitales y
sentido de autodirección; persistencia en el cumplimiento de objetivos vitalmente importantes;
creencia de que la propia vida, tanto pasada como presente, es útil y tiene un sentido.
Son escasos los estudios que se han realizado para afirmar que las demandas del medio
laboral de los docentes universitarios afectan su bienestar psicológico. Resulta oportuno sumar
evidencias empíricas a las ya existentes; siendo el objetivo de este estudio, comparar el grado
de Bienestar Psicológico que presentan los docentes universitarios en función de su sexo, el
tipo de contratación y el nivel de estudios.
MÉTODO
Participantes
Se trabajó con 460 docentes universitarios que imparten clases en el nivel superior en
escuelas públicas de la Ciudad de Toluca Estado de México, 228 hombres y 232 mujeres. 136
reportan ser definitivos en su contratación y
324 refieren que no tienen definitividad en el
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mismo. Con respecto a su nivel de estudios 214 cuentan con licenciatura, 197 con maestría y
49 con doctorado.
La participación de los docentes en la investigación fue voluntaria, se les pidió que firmaran
una carta de consentimiento para poder emplear las respuestas proporcionadas en el
instrumento.
Instrumento
Se empleó la escala de bienestar psicológico de Ryff, validado por Díaz, Rodríguez-Carvajal,
Blanco, Moreno-Jiménez, Gallardo, Valle y Van Dierendonck en el 2006. Es un cuestionario
autoadministrable, escala tipo Likert con seis opciones de respuesta que va de totalmente de
acuerdo a totalmente en desacuerdo. Consta de 39 reactivos agrupados en seis factores?
Dominio del entorno, crecimiento personal, propósito de vida, autonomía, autoaceptación y
relaciones positivas, además de dar el valor total de bienestar psicológico. El instrumento
cuanta con una varianza total del 75%, y el alfa de cronbach va de .66 a .83% en sus
diferentes factores.
Procedimiento
Se solicitó a los docentes su colaboración para contestar diferentes pruebas psicométricas,
realizando la aplicación de manera individual, los profesores que aceptaron participar en la
investigación firmaron una carta de consentimiento. Una vez que contestaron los instrumentos
se realizó una base de datos en el paquete estadístico SPSS versión 22, se empleó la prueba t
de student para muestras independientes con el propósito de comparar el bienestar psicológico
de acuerdo al sexo y el tipo de contratación, se empleó el análisis de varianza de una sola vía
para comparar la VD de acuerdo al nivel de estudios de los docentes. Se trabajó con una
prueba de hipótesis de .05 de acuerdo con el algoritmo si p .05 se rechaza la hipótesis nula.
RESULTADOS
La tabla 1 muestra los resultados obtenidos del bienestar psicológico en los docentes
universitarios de la Ciudad de Toluca de acuerdo al sexo, los datos muestran que existe
diferencia en el factor de relaciones positivas, crecimiento persona y propósito de vida; las
mujeres son las que presentan una media más alta en estos factores, por lo que consideran
tener más de estós atributos.
Tabla 1 Comparación del Bienestar Psicológico en docentes universitarios de la Ciudad de
Toluca, por estado civil
Factor
Hombres
M
DE
Mujeres
M
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t
DE
p
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Autoaceptación
Relaciones Positivas
Autonomía
Dominio del Entorno
Crecimiento Personal
Propósito del Vida
Bienestar Psicológico
4.565
4.252
4.271
4.347
4.404
5.584
4.574
1.138
1.019
.915
.785
.893
1.248
.810
4.615
4.557
4.280
4.395
4.671
5.803
4.715
.941
1.037
.885
.686
.950
1.156
.789
.533
3.277
.109
.715
3.203
2.014
1.921
.594
.001
.914
.475
.001
.045
.055
La tabla 2 muestra los resultados obtenidos de la comparación entre el bienestar psicológico
que presentan los docentes que ya cuentan con una establidad laboral, es decir son definitivos
en su trabajo y los docentes que están solo en el periodo en que se les entrevisto, ya que su
contratación es por contrato. Los datos muestran diferencia estadísticamente significativa en el
factor de propósito de vida y en la escala total de bienestar psicológico, siendo los docentes
definitivos quienes presentan una media más alta, y por lo tanto consideran tener un mejor
bienestar psicológico.
Tabla 2 Bienestar psicológico en Docentes universitarios de acuerdo al tipo de contratación
Factor
Definitivo (n136)
M
DE
Contrato(n_324)
M
DE
Autoaceptación
Relaciones Positivas
Autonomia
Dominio del Entorno
Crecimiento Personal
Propósito del Vida
Bienestar Psicológico
4.719
4.461
4.372
4.457
4.609
5.895
4.754
4.539
4.388
4.236
4.332
4.512
5.605
4.600
1.211
1.054
.938
.733
.981
1.260
.831
.928
1.026
.869
.728
.900
1.154
.773
t
P
1.809
.733
1.590
1.784
1.090
2.539
1.998
.071
.464
.112
.075
.276
.011
.046
La tabla 3 muestra los resultados obtenidos de la compración del bienestar psicológico de los
docentes universitarios de acuero con su nivel de estudios, los datos muestran diferencia
estadísticamente significativa en los factores de autoaceptación y propósito de vida, en el caso
de bienestar psicológico se encuentra una probabiliad p=.058 por lo que se puede pensar en
una diferencia marginal, en este caso los docentes que cuentan con estuidos de doctorado son
los que tienen puntuaciones mayores, por lo que perciben tener un mejor bienestar
psicológico.
Tabla 3 Bienestar psicológico de los docentes universitarios de acuerdo con su nivel de
estudios
Factor
Licenciatura
(n=214)
M
DE
Maestría
(n=197)
M
DE
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Doctorado
(n=49)
M
DE
F
p
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Autoaceptación
Relaciones Positivas
Autonomia
Dominio del Entorno
Crecimiento
Personal
Propósito del Vida
Bienestar
Psicológico
4.512
4.361
4.244
4.326
4.491
.984
1.024
.905
.748
.958
4.599
4.434
4.262
4.390
4.547
1.104
1.013
.877
.749
.861
4.908
4.544
4.500
4.517
4.781
.988
1.204
.970
.617
1.061
2.955
.716
1.685
1.444
1.974
.050
.489
.187
.237
.140
5.587
4.591
1.226
.807
5.714
4.649
1.163
.768
6.102
4.892
1.226
.875
3.763
2.862
.024
.058
DISCUSIÓN
Al realizar la comparación del bienestar psicológico por sexo se encontró que las mujeres
consideran tener mejores relaciones positivas con otros que tiene que ver con establecer
relaciones estrechas y cálidas con las personas, le preocupa el bienestar de los demás y tienen
una capacidad de empatía, afecto e intimidad.
Por otra parte las mujeres también consideran tener un mayor crecimiento personal, es decir,
una sensación de desarrollo continuo, se ven a sí mismas como progreso, abiertas a nuevas
experiencias, capaz de apreciar las cosas personales.
Cornejo en el 2009 refiere que existe evidencia que respalda que existen intensas relaciones
entre las condiciones laborales y el bienestar y la salud de los docentes, las condiciones
concretas y específicas en que se realiza un trabajo es lo que genera ese malestar o bienestar
en el trabajo. De acuerdo a lo encontrado en el presente estudio los docentes universitarios
que cuentan con un contrato y que no tienen estabilidad laboral son los que no perciben un
buen bienestar psicológico, caso contrario a los docentes que ya cuentan con la estabilidad
laboral a través de lo que se denomina definitividad, es decir ya tienen asegurado su trabajo, y
por lo tanto presentan resultados positivos en su bienestar psicológico en general, y en su
propósito de vida.
El propósito de vida tiene que en su nivel óptimo objetivos claros en la vida, la sensación de
llevar un rumbo y de que tanto el pasado como el presente tienen sentido. En el caso de los
docentes universitarios el tener un trabajo seguro, que se los da el contar con una definitividad
en sus labores da cuenta de que sus objetivos están claros y que el rumbo y las tareas que
realizan en su labor les da pauta para ese propósito de vida, de alguna manera se relaciona
con su estabilidad emocional, ya que no dudan de su condición laboral y sus metas pueden ser
más claras. Caso contrario a los que están por contrato, que la misma condición laboral puede
estar en ellos en forma de duda o de incertidumbre.
Esto mismo de tener claro el propósito de vida ocurre con los docentes que cuentan con
estudios de doctorado. Cabe hacer mención que actualmente una de las condiciones para
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poder dar clases sobre todo en el nivel de licenciatura y posgrado dentro de la universidad el
nivel de doctorado es el óptimo, inclusive los sistemas de evaluación docente dan un puntaje
mayor al contar con este nivel de estudios.
El bienestar psicológico de manera general tiene que ver con apreciación de sí mismo, la
capacidad para controlar de forma efectiva su medio y la propia vida, la capacidad de manejar
con eficiencia los vínculos personales, la creencia de que tiene un propósito y un significado,
sentimientos positivos hacia el crecimiento y madurez y sentimientos de autodeterminación.
De acuerdo con los resultados en este estudio los docentes que tienen un nivel de estudios de
doctorado y que son definitivos son lo que perciben tener un mejor bienestar psicológico, lo
que nos lleva a pensar que las condiciones laborales del docente actual van muy de la mano
con su formación profesional, ya que las exigencias de los docentes a nivel superior tienen que
ver con el estar cada vez más preparados, y eso conlleva a tener mejores condiciones y por
ende un a seguridad laboral.
BIBLIOGRAFÍA
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Díaz, D., Rodríguez-Carvajal, R., Blanco, A., Moreno Jiménez, B., Gallardo, I., Valle, C. y
Van, D. (2006). Adaptación española de las escalas de bienestar psicológico de Ryff.
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Ferrel, F., Thomas, J., Solano, A., Redondo, E. y Ferrel, L. (2014). Bienestar psicológico en
profesores de una universidad privada del Distrito de Santa Marta. Cultura. Educación y
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http://revistascientificas.cuc.edu.co/index.php/culturaeducacionysociedad/article/view/885
García, J. (2013). Bienestar psicológico, edad y género en universitarios españoles. Salud &
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http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=439742471004
González-Méndez,
H.
(2005).
El
paradigma
personal.
Un
modelo
integrador
psicoterapia. Universidad de Los Andes Mérida, Venezuela: Consejo de Publicaciones.
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