Autor/autores:
Christopher H. Skinner, Jade Bennett, Robert Richardson...(et.al)
Los psicólogos escolares se han involucrado en el desarrollo e instalación de contingencias individuales diseñadas para remediar los déficits académicos de los estudiantes individuales. Las contingencias orientadas al grupo se pueden aplicar a esfuerzos más amplios diseñados para prevenir problemas de aprendizaje en toda la clase. Las recompensas o...
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Los psicólogos escolares se han involucrado en el desarrollo e instalación de contingencias individuales diseñadas para remediar los déficits académicos de los estudiantes individuales.
Las contingencias orientadas al grupo se pueden aplicar a esfuerzos más amplios diseñados para prevenir problemas de aprendizaje en toda la clase. Las recompensas orientadas a grupos independientes se usan con frecuencia en entornos escolares para mejorar el aprendizaje al recompensar el desempeño académico sólido (p. ej. , recompensa para cada estudiante que mantiene un promedio del 90%).
La investigación sugiere que confiar demasiado en estas contingencias puede no ser equitativo desde el punto de vista educativo porque pueden ser menos efectivos o ineficaces para influir en el comportamiento y el aprendizaje de los estudiantes con habilidades académicas más débiles.
Se analiza la investigación teórica y aplicada que sugiere que mantener las recompensas independientes ubicuas y proporcionar recompensas de bonificación complementarias interdependientes orientadas al grupo puede permitir a los educadores a) mantener sus estándares académicos, b) mejorar la equidad educativa al mejorar el aprendizaje en los estudiantes que pueden no responder a las típicas recompensas independientes.y c) mejorar el ambiente en el salón de clases.
Además, se proporcionan recomendaciones que pueden permitir a los educadores mitigar las preocupaciones sobre la injusticia percibida asociada con las recompensas orientadas a grupos interdependientes.
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