Resumen
El objetivo de este estudio es explorar las diferencias en el progreso conductual y académico entre los niños que muestran conductas TDAH sustantivas (M de edad de 9,4 años) en las escuelas especiales (n = 38) y en la educación inclusiva (n = 26). También se examinó la contribución de las estrategias pedagógicas a los resultados positivos. Las medidas utilizadas fueron el Formulario de Informe de Maestros, el Cuestionario de Emocional Social, las evaluaciones de logros académicos, y el Cuestionario de Métodos Pedagógicos. Se utilizaron ANOVAs de Modelo Mixto y correlación de Pearson para analizar los datos.
Se encontró progresos significativos con respecto a la conducta problema específico del trastorno y en todas las áreas académicas, pero ningún efecto de interacción se encontró entre el tiempo y el entorno. Las correlaciones indicaron que el refuerzo de la conducta positiva y el apoyo emocional eran las estrategias pedagógicas que más contribuyeron a la adaptación del comportamiento. Los niños que muestran comportamientos TDAH sustantivas en ambos grupos desarrollan igualmente bien en las áreas de funcionamiento conductual y académico donde se encontró un progreso significativo.
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