Autor/autores:
Anouck I. Personal ,Saskia van der Oord ,Jaap Oosterlaan...(et.al)
La formación conductual del profesorado es una intervención eficaz para los niños con trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH). La eficacia de la intervención puede mejorarse mediante la inclusión de componentes de la intervención que presenten las pruebas más sólidas de su eficacia. Un artículo anteri...
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La formación conductual del profesorado es una intervención eficaz para los niños con trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH). La eficacia de la intervención puede mejorarse mediante la inclusión de componentes de la intervención que presenten las pruebas más sólidas de su eficacia.
Un artículo anterior de este grupo mostró que tanto las técnicas basadas en antecedentes (es decir, control de estímulos) como basadas en consecuentes (es decir, manejo de contingencias) fueron altamente efectivas para reducir las conductas problemáticas diarias calificadas por el maestro y seleccionadas individualmente en una situación específica del niño. Los efectos se observaron hasta tres meses después de la intervención.
Aquí, probamos si los efectos también estaban presentes en las evaluaciones basadas en DSM enmascaradas y calificadas por maestros que comprenden la gama completa de síntomas de TDAH y trastorno de oposición desafiante (ODD), así como en el deterioro calificado por maestros.
Los maestros de 90 niños con TDAH (subumbral) (de 6 a 12 años) fueron asignados al azar a una de tres condiciones: una intervención corta (dos sesiones) individualizada que consistía en a) técnicas basadas en antecedentes o b) técnicas basadas en consecuentes; o c) lista de espera.
Los análisis multinivel mostraron que ambos conjuntos de técnicas fueron efectivos para reducir los síntomas y el deterioro del TDAH calificados por los maestros inmediatamente después de la intervención y hasta tres meses después, en comparación con la lista de espera. Las observaciones enmascaradas del comportamiento del TDAH estuvieron en línea con las calificaciones de los maestros, y los efectos fueron más pronunciados para la falta de atención.
No se encontraron efectos sobre el comportamiento ODD calificado por el maestro o enmascarado.
Este estudio mostró que las técnicas basadas en antecedentes y consecuentes fueron efectivas para mejorar los síntomas y el deterioro del TDAH en el aula. Los cambios a largo plazo en el TDAH calificado por maestros son prometedores. Estos resultados amplían los hallazgos previos y muestran el potencial de las intervenciones breves adaptadas individualmente en el aula como tratamiento de los síntomas del TDAH.
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