¿Es el sesgo positivo un fenómeno del TDAH? Reexaminando el sesgo positivo y sus correlaciones en una muestra heterogénea de niños

Autor/autores: Elizaveta Bourchtein Julie S. Owens, Anne E. Dawson...(et.al)

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Los objetivos de este estudio fueron (a) evaluar la presencia del sesgo positivo (PB) en niños en edad de escuela primaria con y sin TDAH cuando se define PB a nivel individual a través del análisis de perfil latente y (b) examinar la extensión a los cuales varios correlatos (es decir, funcionamiento social, agresión, depresión y ansiedad) están asociados con el PB. Los participantes fueron 233 jóvenes (30% mujeres; 8 a 10 años de edad), 51% de los cuales cumplieron con los criterios para ADHD. Durante una evaluación individual, los niños y los padres completaron una batería de cuestionarios para evaluar la competencia infantil, la depresión, la ansiedad y la agresión. Los niños también participaron en una sesión grupal novedosa con compañeros desconocidos del mismo sexo (la mitad del grupo estaba compuesto por niños con TDAH) para participar en tareas grupales de resolución de problemas y actividades de juego libre. Después de la sesión de grupo, los compañeros y el personal completaron las calificaciones del comportamiento de cada niño (por ejemplo, simpatía, regla siguiente). El mejor modelo de LPA adecuado para los padres y las autoevaluaciones de competencia revelaron cuatro perfiles: Alta competencia / Autoconocimiento; Competencia Variable / Autoconsciente; Baja competencia / auto-consciente; y Low Competence / PB, en la que el PB estaba presente en todos los dominios. Solo el 10% de los jóvenes mostraron un PB y los jóvenes con TDAH no tenían más probabilidades de mostrar el PB que sus compañeros que no tenían TDAH con niveles similares de baja competencia. Por último, el perfil de baja competencia / autoconocimiento demostró niveles más altos de ansiedad y depresión que el perfil de baja competencia / PB; los perfiles no difirieron en la agresión o en las calificaciones de los compañeros o del personal sobre el funcionamiento social / conductual. Se discuten las implicaciones para entender el PB en niños con y sin TDAH.

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