Autor/autores:
Ruihong Jiang
Este estudio tiene como objetivo comprender mejor el aprendizaje profundo en la educación de idiomas al establecer la construcción teórica de cuatro dimensiones del aprendizaje profundo firmemente basada en datos empíricos y evidencia teórica. Además, el estudio intenta investigar y promover el aprendizaje profundo mediante la realización de una e...
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Este estudio tiene como objetivo comprender mejor el aprendizaje profundo en la educación de idiomas al establecer la construcción teórica de cuatro dimensiones del aprendizaje profundo firmemente basada en datos empíricos y evidencia teórica.
Además, el estudio intenta investigar y promover el aprendizaje profundo mediante la realización de una encuesta en la que participaron 533 estudiantes universitarios en el contexto de enseñanza de EFL en línea en China.
Concretamente, este estudio sintetizó inicialmente los conocimientos teóricos del aprendizaje profundo en el dominio de la educación y las teorías relacionadas en la adquisición de un segundo idioma (SLA) y, por lo tanto, propuso la construcción teórica de cuatro dimensiones del aprendizaje profundo que involucra la motivación del aprendizaje profundo, el compromiso del aprendizaje profundo, la estrategia del aprendizaje profundo y la competencia direccional del aprendizaje profundo.
Posteriormente, este estudio realizó una encuesta utilizando un instrumento estandarizado para confirmar la construcción teórica hipotética e investigar más a fondo el estado actual y las diferencias más destacadas en el aprendizaje profundo de los estudiantes en la enseñanza de EFL en línea.
El análisis factorial exploratorio (EFA), el análisis factorial de confirmación (CFA) y la prueba de correlación de Pearson verificaron una construcción teórica de aprendizaje profundo de cuatro dimensiones correlacionada positivamente con alta confiabilidad compuesta y buena validez convergente.
Además, los principales resultados en el análisis descriptivo, ANOVA, etc. , revelaron que el nivel de aprendizaje profundo de los estudiantes alcanzó marginalmente la mediana, con la media más baja de competencia direccional y la media más alta de motivación; los estudiantes manifestaron más motivos de instrucción, negligencia en el despliegue de estrategias cognitivas basadas en habilidades, y deficiencia de habilidades de aplicación del lenguaje, etc. ; existían algunas diferencias significativas de aprendizaje profundo y cuatro subdimensiones en el grado, dominio del inglés, curso de EFL, grupos de visión.
Eventualmente, este estudio ofreció posibles explicaciones y cinco estrategias apropiadas para andamiar y promover el aprendizaje profundo de los estudiantes en la enseñanza de EFL en línea.
Con suerte, este estudio será un esfuerzo pionero para despejar el embrollo teórico del constructo de aprendizaje profundo en la educación de idiomas y será esclarecedor para mejorar aún más la eficacia en el contexto de enseñanza de EFL en línea.
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