Autor/autores:
Gregorio Callan, David Longhurst, Serena Cuña...(et.al)
Este estudio examinó cómo los maestros apoyan el aprendizaje autorregulado (SRL) al examinar informes de 15 prácticas potenciales y diferenció el uso de estas prácticas a través del conocimiento, las creencias, la demografía y las características de los estudiantes de SRL de los maestros. Profesores (n = 112) respondieron a preguntas...
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Este estudio examinó cómo los maestros apoyan el aprendizaje autorregulado (SRL) al examinar informes de 15 prácticas potenciales y diferenció el uso de estas prácticas a través del conocimiento, las creencias, la demografía y las características de los estudiantes de SRL de los maestros.
Profesores (n = 112) respondieron a preguntas abiertas dirigidas al conocimiento, las creencias y las prácticas de SRL y una encuesta demográfica sobre ellos mismos y sus estudiantes.
Los maestros informaron pocas prácticas para apoyar SRL, pero los maestros que usaron más prácticas tendieron a tener mayor conocimiento, experiencia docente y límites de tiempo en SRL. Informar responsabilidad excesiva para los estudiantes se correlacionó negativamente con las prácticas de SRL. El conocimiento de SRL y el tiempo limitado fueron predictores significativos en los análisis de regresión.
Los maestros informaron pocas prácticas de SRL (incluso cuando examinaron 15 prácticas potenciales). Sin embargo, nuestros hallazgos resaltan el conocimiento de SRL como un posible primer paso para que los formadores de docentes y los desarrolladores profesionales apunten en los intentos de aumentar los apoyos de SRL en el aula.
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