Autor/autores:
Francesca E. Trane y Erik G. Willcutt
Estudios anteriores han demostrado que el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) se caracteriza por deficiencias en el funcionamiento académico en lectura, escritura y matemáticas. Sin embargo, prácticamente ningún estudio ha examinado el funcionamiento académico en términos de habilidades básicas (p. ej. , reconoci...
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Estudios anteriores han demostrado que el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) se caracteriza por deficiencias en el funcionamiento académico en lectura, escritura y matemáticas.
Sin embargo, prácticamente ningún estudio ha examinado el funcionamiento académico en términos de habilidades básicas (p. ej. , reconocimiento de palabras, escritura a mano/ortografía, cálculos aritméticos) y habilidades avanzadas más complejas (p. ej. , comprensión de lectura, composición escrita y resolución de problemas matemáticos) dentro del misma muestra.
En el presente estudio, 518 niños con TDAH se compararon con un grupo de control de 851 niños sin TDAH (de 8 a 18 años) y se les evaluó con una batería integral de evaluaciones de lectura, escritura y matemáticas. Se planteó la hipótesis de que el estado de diagnóstico del TDAH predeciría de forma única el rendimiento en medidas de habilidades avanzadas incluso después de controlar el rendimiento en habilidades básicas en ese dominio académico.
El estado de TDAH se asoció con un peor rendimiento en todas las pruebas académicas. Los resultados también indicaron que el TDAH predijo de forma independiente el rendimiento de las medidas de composición de escritura y una medida de comprensión de lectura, incluso después de controlar el rendimiento de las habilidades básicas en esos dominios.
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