Autor/autores:
Hannah E. Kirk, Megan Spencer-Smith, Joshua F. Wiley...(et.al)
Este ensayo controlado aleatorio evaluó la eficacia del entrenamiento de atención impartido en clase sobre procesos de atención cognitiva, falta de atención, hiperactividad, memoria de trabajo y aritmética en niños de primaria. Ocho clases (n = 98 niños; 5-9 años) se asignaron al azar por grupos a entrenamiento de atención gamificado,...
Estás viendo una versión reducida de este contenido.
Para consultar la información completa debes registrarte gratuitamente.
Tan sólo te llevará unos segundos.
Y si ya estás registrado inicia sesión pulsando aquí.
Este ensayo controlado aleatorio evaluó la eficacia del entrenamiento de atención impartido en clase sobre procesos de atención cognitiva, falta de atención, hiperactividad, memoria de trabajo y aritmética en niños de primaria.
Ocho clases (n = 98 niños; 5-9 años) se asignaron al azar por grupos a entrenamiento de atención gamificado, un programa de placebo o una condición de control sin contacto. Las evaluaciones se realizaron al inicio del estudio, inmediatamente después de la intervención de 5 semanas (post entrenamiento) y 6 meses después (seguimiento).
El entrenamiento de atención posterior se asoció con una falta de atención e hiperactividad reducidas dentro del aula en comparación con los controles, y una hiperactividad reducida en el hogar en comparación con el control sin contacto. En el seguimiento, persistió la hiperactividad reducida dentro del aula en comparación con el control sin contacto. No se observaron efectos del entrenamiento en los procesos de atención cognitiva, memoria de trabajo y aritmética después del entrenamiento.
El entrenamiento de atención en el aula tiene beneficios selectos para reducir la falta de atención y la hiperactividad, pero puede no promover ganancias en habilidades cognitivas o académicas en niños de primaria.
Para acceder al texto completo consulte las características de suscripción de la fuente original:https://journals.sagepub.com/
