Autor/autores:
Jake C Steggerda, Samantha J. Gregus, James T Craig...(et.al)
La medida en que los maestros hacen cambios en los asientos del aula refleja, en parte, el grado en que valoran la promoción de relaciones positivas con los compañeros en el aula. Evaluamos la frecuencia con la que los maestros hicieron cambios menores (es decir, involucrando solo a 2 o 3 estudiantes) y mayores (involucrando a la mitad o más de los estudiantes en la clase) en...
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La medida en que los maestros hacen cambios en los asientos del aula refleja, en parte, el grado en que valoran la promoción de relaciones positivas con los compañeros en el aula.
Evaluamos la frecuencia con la que los maestros hicieron cambios menores (es decir, involucrando solo a 2 o 3 estudiantes) y mayores (involucrando a la mitad o más de los estudiantes en la clase) en los asientos de clase.
Probamos si la frecuencia de los cambios de asiento estaba relacionada con las creencias de los maestros sobre la promoción de relaciones positivas con los compañeros, su sintonía con los informes de niños o compañeros sobre la victimización de los compañeros y su preocupación por el acoso escolar.
Los participantes fueron 37 docentes de cuarto grado y sus alumnos ( N = 677). La frecuencia de los principales cambios de asiento se asoció negativamente con las creencias de los maestros sobre asientos en el aula centrados en los compañeros (PFCS) y con su sintonía con la victimización de los compañeros de los estudiantes.
Los cambios menores de asiento se asociaron positivamente con las creencias de PFCS para los maestros con una sintonía baja o promedio con la victimización entre compañeros; sin embargo, los maestros altamente sintonizados con la victimización entre compañeros hicieron menos cambios menores de asiento, independientemente de sus creencias en PFCS. Se discuten las implicaciones para la investigación y la práctica.
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