Autor/autores:
Haiying Largo, Su Gao, Luxi Yang...(et.al)
Este estudio se centra en la eficacia de dos tipos de prácticas docentes (es decir, basadas en la indagación y dirigidas por el profesor) en el rendimiento científico de los estudiantes, un tema polémico en curso en la educación científica. Examinó los efectos directos e indirectos de los dos tipos de prácticas docentes, el disfrute de la ci...
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Este estudio se centra en la eficacia de dos tipos de prácticas docentes (es decir, basadas en la indagación y dirigidas por el profesor) en el rendimiento científico de los estudiantes, un tema polémico en curso en la educación científica.
Examinó los efectos directos e indirectos de los dos tipos de prácticas docentes, el disfrute de la ciencia y el rendimiento científico de los estudiantes con los datos de EE. UU. del Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA) de 2015.
Los resultados indicaron que tanto las prácticas de enseñanza basadas en la indagación como las dirigidas por el maestro fueron predictores significativos y positivos del disfrute de la ciencia. Estas tres variables también predijeron significativamente el rendimiento en ciencias.
Sin embargo, las prácticas de enseñanza basadas en la indagación fueron un predictor negativo, mientras que las prácticas de enseñanza dirigidas por el maestro y el disfrute de las ciencias fueron predictores positivos del rendimiento en ciencias.
Los efectos de los dos tipos de prácticas docentes sobre el rendimiento científico estuvieron parcialmente mediados por el disfrute de la ciencia, pero el camino de las prácticas docentes basadas en la indagación hacia el logro mediante el disfrute científico sugirió un efecto de supresión. Estos resultados fueron discutidos más a fondo en el contexto educativo de los Estados Unidos.
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