Autor/autores:
Pan SC y Rickard TC.
Intentar recuperar información de la memoria, como ocurre al realizar una prueba de práctica, es una de las técnicas de entrenamiento más potentes conocidas para el aprendizaje de la ciencia. Sin embargo, ¿las pruebas producen aprendizaje que se transfiere a diferentes contextos? En el presente artículo, informamos los hallazgos de la primera revisió...
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Intentar recuperar información de la memoria, como ocurre al realizar una prueba de práctica, es una de las técnicas de entrenamiento más potentes conocidas para el aprendizaje de la ciencia. Sin embargo, ¿las pruebas producen aprendizaje que se transfiere a diferentes contextos? En el presente artículo, informamos los hallazgos de la primera revisión metaanalítica integral sobre esa cuestión. Nuestra revisión abarcó 192 tamaños de efecto de transferencia extraídos de 122 experimentos y 67 artículos publicados y no publicados (N = 10,382) que en conjunto comprenden más de 40 años de investigación. Un modelo de efectos aleatorios reveló que las pruebas pueden producir aprendizaje transferible medido en relación con una condición de control de la exposición no probada (d = 0,40, IC del 95% [0,31, 0,50]). Esa transferencia de aprendizaje es mayor en todos los formatos de prueba, a las preguntas de aplicación e inferencia, a los problemas que involucran diagnósticos médicos, y al mediador y las señales de palabras relacionadas; es más débil reorganizar elementos de estímulo-respuesta, materiales no probados observados durante el estudio inicial, y problemas que involucran ejemplos trabajados. Los análisis del moderador indicaron además que la congruencia de la respuesta y la práctica de recuperación elaborada, así como el rendimiento de la prueba inicial, influyen fuertemente en la probabilidad de transferencia positiva. En dos evaluaciones para el sesgo de publicación usando PET-PEESE y varios métodos de selección, los tamaños del efecto del moderador se vieron mínimamente afectados. Sin embargo, las predicciones de interceptación se redujeron sustancialmente, lo que a menudo indica que no hay transferencia positiva cuando ninguno de los moderadores antes mencionados está presente. En general, nuestros resultados motivan un marco de tres factores para la transferencia de aprendizaje mejorado con pruebas y tienen implicaciones prácticas para el uso efectivo de las pruebas de práctica en contextos educativos y de otro tipo.
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