Autor/autores:
Michelle C. Fenesy y steve s lee
Dada la creciente prevalencia de la depresión adolescente, es imperativa la identificación de sus predictores tempranos y la aclaración de los mecanismos que subyacen a sus diferencias individuales. Controlando el funcionamiento ejecutivo (FE) de referencia, probamos dimensiones separadas del TDAH (es decir, falta de atención, hiperactividad-impulsividad) como predicto...
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Dada la creciente prevalencia de la depresión adolescente, es imperativa la identificación de sus predictores tempranos y la aclaración de los mecanismos que subyacen a sus diferencias individuales.
Controlando el funcionamiento ejecutivo (FE) de referencia, probamos dimensiones separadas del TDAH (es decir, falta de atención, hiperactividad-impulsividad) como predictores independientes de la depresión en la adolescencia temprana, incluida la mediación causal ordenada temporalmente por el funcionamiento académico y los problemas sociales, utilizando modelos de ecuaciones estructurales.
Al inicio del estudio, los participantes consistían en 216 niños (67% hombres) de 6 a 9 años de edad con ( n = 112) y sin ( n = 104) TDAH que posteriormente completaron los seguimientos de los ciclos 2 y 3 aproximadamente dos y cuatro años después, respectivamente. Los predictores consistieron en calificaciones separadas de padres y maestros de TDAH infantil y evaluaciones basadas en laboratorio de dominios clave de EF.
Los padres y maestros completaron escalas de calificación normalizadas del funcionamiento académico y social de los jóvenes; los jóvenes completaron evaluaciones estandarizadas de rendimiento académico. Los jóvenes autoinformaron depresión.
La falta de atención inicial predijo positivamente la depresión en la adolescencia temprana, mientras que la hiperactividad-impulsividad infantil y la FE no lo hicieron.
Ni el funcionamiento académico ni el social mediaron significativamente las predicciones de depresión del TDAH y la FE iniciales.
Consideramos la predicción de la depresión en la adolescencia temprana a partir de la falta de atención, incluidas las instrucciones para futuras intervenciones e investigaciones sobre prevención.
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4,2 créditos
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