Autor/autores:
Femke van den Brink, Manja Vollmann y Nouchka T. Tick
Resumen Este estudio examina cómo las creencias de competencia de los profesores de educación especial en los Países Bajos influyen en la relación entre el comportamiento disruptivo de los estudiantes y el agotamiento emocional de los profesores. Se evaluaron específicamente la capacidad percibida de los profesores para gestionar comportamientos disruptivos y s...
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Este estudio examina cómo las creencias de competencia de los profesores de educación especial en los Países Bajos influyen en la relación entre el comportamiento disruptivo de los estudiantes y el agotamiento emocional de los profesores.
Se evaluaron específicamente la capacidad percibida de los profesores para gestionar comportamientos disruptivos y su eficacia en prácticas de enseñanza efectivas, participación de los estudiantes y gestión del aula como mediadores en esta relación.
Investigar el papel mediador secuencial de la capacidad percibida de los profesores para manejar comportamientos disruptivos y su eficacia percibida en la enseñanza, en la relación entre el comportamiento disruptivo de los estudiantes y el agotamiento emocional de los profesores en educación especial.
Participaron 313 profesores de educación especial primaria de los Países Bajos, quienes completaron una encuesta en línea para evaluar la capacidad percibida de manejar el comportamiento disruptivo, la eficacia percibida en la enseñanza y el agotamiento emocional. Se utilizó el análisis de trayectoria para probar un modelo de mediación secuencial y evaluar tanto las relaciones directas como indirectas entre las variables.
Los resultados indicaron una relación indirecta significativa entre el comportamiento disruptivo de los estudiantes y el agotamiento emocional de los profesores, mediada secuencialmente por la capacidad percibida de los profesores para manejar el comportamiento disruptivo y su eficacia en la gestión del aula.
Además, se confirmó una relación directa entre el comportamiento disruptivo y el agotamiento emocional, lo que sugiere que mientras que las intervenciones dirigidas a mejorar las competencias de los profesores son cruciales, también lo son las estrategias para reducir directamente los comportamientos disruptivos.
Este estudio destaca la importancia de fortalecer las habilidades de manejo de comportamiento disruptivo y la autoeficacia de los profesores para mitigar el agotamiento emocional en el contexto de la educación especial. Además, reafirma la necesidad de intervenciones que apoyen directamente a los profesores en su gestión diaria del aula y en el desarrollo de un clima de aula positivo.
Los hallazgos sugieren que los programas de desarrollo profesional y las intervenciones en las escuelas deberían centrarse no solo en estrategias directas para manejar el comportamiento disruptivo, sino también en mejorar la confianza de los profesores en sus habilidades pedagógicas y de gestión. Asimismo, se recomienda la implementación de políticas escolares que respalden prácticas de manejo de aula efectivas y proporcionen recursos adecuados para reducir las cargas emocionales y conductuales que enfrentan los profesores de educación especial.
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