El bullying y el cyberbullying pueden afectar mucho más que las relaciones entre iguales. La victimización también se relaciona con dificultades para identificar, comprender y regular las propias emociones, procesos especialmente relevantes durante la adolescencia. Un estudio realizado con 384 adolescentes ecuatorianos de entre 14 y 19 años analizó conjuntamente...
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El bullying y el cyberbullying pueden afectar mucho más que las relaciones entre iguales. La victimización también se relaciona con dificultades para identificar, comprender y regular las propias emociones, procesos especialmente relevantes durante la adolescencia.
Un estudio realizado con 384 adolescentes ecuatorianos de entre 14 y 19 años analizó conjuntamente la victimización por acoso escolar presencial, el ciberacoso y las dificultades de regulación emocional. Los resultados muestran que bullying y cyberbullying explican conjuntamente el 21,5 % de la variabilidad observada en las dificultades de regulación emocional.
Aunque los niveles generales de victimización fueron bajos, los adolescentes presentaron dificultades emocionales de intensidad moderada. La falta de claridad emocional fue la dimensión más afectada, seguida de las dificultades para establecer objetivos de regulación cuando aparecen emociones intensas.
La investigación utilizó un diseño descriptivo, correlacional, explicativo y transversal y aplicó técnicas de modelamiento de ecuaciones estructurales (SEM) para estudiar simultáneamente las relaciones entre las diferentes variables.
Participaron:
El interés del trabajo reside especialmente en integrar acoso presencial y ciberacoso en un mismo modelo explicativo, ya que ambas formas de victimización pueden coexistir en la experiencia cotidiana de un adolescente.
La regulación emocional comprende los procesos que permiten identificar, comprender y modular las emociones, además de mantener cierto control conductual cuando aparecen experiencias afectivas intensas.
Las dificultades de regulación emocional pueden manifestarse de diferentes formas:
El estudio empleó una versión de la Difficulties in Emotion Regulation Scale (DERS-16) para evaluar estas dimensiones.
Uno de los resultados más relevantes fue que los adolescentes mostraron niveles globales moderados de dificultades de regulación emocional.
Dentro de las dimensiones analizadas, las áreas más comprometidas fueron:
1. Falta de claridad emocional.
Dificultad para comprender, diferenciar o atribuir significado a los propios estados emocionales.
2. Dificultad para mantener objetivos de regulación.
Problemas para continuar con una actividad o actuar de manera orientada hacia una meta cuando aparece malestar emocional.
Además, aproximadamente el 7 % de la muestra presentó niveles extremos de dificultades de regulación emocional.
Para la evaluación psicológica, este dato resulta interesante porque indica que el impacto emocional de la victimización no debería limitarse a preguntar por tristeza, ansiedad o miedo. También puede ser relevante explorar si el adolescente comprende sus emociones y dispone de estrategias para gestionarlas.
En términos generales, el estudio encontró niveles bajos tanto de bullying como de cyberbullying.
Sin embargo, aparecieron adolescentes situados en los extremos de las distribuciones:
Además, la victimización mediante acoso escolar presencial resultó algo más frecuente que el ciberacoso en esta muestra.
Estos datos permiten distinguir entre dos cuestiones diferentes: que el nivel medio de victimización de una muestra sea bajo no significa que no existan subgrupos de adolescentes significativamente expuestos.
El análisis mostró correlaciones positivas y estadísticamente significativas entre bullying, cyberbullying y dificultades de regulación emocional.
De manera esquemática:
Más bullying → mayores dificultades de regulación emocional.
Más cyberbullying → mayores dificultades de regulación emocional.
Bullying y cyberbullying también tienden a coexistir.
Las asociaciones fueron de intensidad leve a moderada.
Esto resulta coherente con la posibilidad de que la exposición repetida a agresiones, humillaciones, exclusión o amenazas interfiera en los mecanismos mediante los que los adolescentes procesan sus experiencias emocionales.
Sin embargo, una correlación no demuestra que el acoso sea la única causa de las dificultades emocionales. Factores familiares, sociales, temperamentales o psicopatológicos pueden influir simultáneamente en ambas variables.
El modelamiento estructural permitió estimar por separado la relación de cada forma de victimización con las dificultades emocionales.
Los resultados fueron:
Bullying presencial: explicó aproximadamente el 23,6 % de la varianza de las dificultades de regulación emocional.
Cyberbullying: explicó aproximadamente el 19,4 %.
Cuando se integraron ambas formas de victimización, el modelo explicó aproximadamente el 21,5 % de la variabilidad total de las dificultades de regulación emocional.
Los indicadores estadísticos mostraron un ajuste adecuado del modelo, con valores como CFI = 0,997, TLI = 0,996 y RMSEA = 0,053.
El resultado principal puede resumirse así:
La victimización escolar multimodal mantiene una asociación relevante con la capacidad de los adolescentes para gestionar sus emociones.
Uno de los aspectos interesantes del estudio es considerar bullying y cyberbullying como fenómenos relacionados.
Para muchos adolescentes, la separación entre relaciones presenciales y digitales es cada vez menos clara. Un conflicto iniciado en el centro educativo puede continuar mediante mensajería o redes sociales, mientras que una agresión digital puede modificar posteriormente las interacciones en el aula.
Por ello, evaluar únicamente el bullying tradicional puede ofrecer una imagen incompleta de la experiencia de victimización.
El modelo propuesto por los investigadores plantea precisamente una visión multimodal en la que las distintas formas de acoso pueden contribuir conjuntamente a las dificultades emocionales.
Los resultados tienen interés para psicólogos, orientadores, profesionales sanitarios y equipos educativos.
Ante un adolescente que refiere victimización, puede resultar relevante explorar no solo:
También puede ser útil valorar:
Esto no implica asumir automáticamente que todo adolescente víctima de bullying desarrollará dificultades emocionales. El 21,5 % de varianza explicada también significa que una parte considerable de las diferencias depende de otros factores.
El estudio presenta varias limitaciones que deben tenerse en cuenta.
1. Diseño transversal.
Todas las variables fueron estudiadas en un único momento. Por ello, aunque los autores utilizan modelos predictivos, no puede establecerse causalidad.
2. Posible relación bidireccional.
La victimización podría contribuir a la desregulación emocional, pero determinadas dificultades emocionales también podrían relacionarse con vulnerabilidad interpersonal o con formas diferentes de interpretar y responder a situaciones sociales.
3. Muestra geográficamente limitada.
Los participantes procedían de nueve centros educativos de dos ciudades ecuatorianas, por lo que no representan necesariamente a todos los adolescentes del país.
4. Evaluación mediante cuestionarios.
Las variables dependen principalmente de la información proporcionada por los propios adolescentes.
Serán necesarios estudios longitudinales para determinar si la victimización precede a cambios posteriores en regulación emocional y qué factores pueden actuar como mediadores o protectores.
Los resultados pueden resumirse en cinco mensajes clave:
1. Los niveles generales de bullying y cyberbullying fueron bajos, aunque existieron adolescentes con victimización elevada.
2. Las dificultades de regulación emocional fueron moderadas y la falta de claridad emocional constituyó la dimensión más afectada.
3. Bullying, cyberbullying y dificultades emocionales mostraron relaciones positivas entre sí.
4. Ambas formas de victimización explicaron conjuntamente el 21,5 % de la variabilidad de las dificultades de regulación emocional.
5. El diseño transversal impide afirmar que el bullying cause directamente la desregulación emocional.
El estudio refuerza así la conveniencia de abordar el acoso escolar desde una perspectiva que incluya no solo la presencia de agresiones, sino también cómo el adolescente identifica, comprende y gestiona sus emociones ante esas experiencias.
Resumen y adaptación editorial: Virginia Candelas García (Cibermedicina / Psiquiatria.com)
Fuente original: Víctimas de Bullying y Cyberbullying y Dificultades de Regulación Emocional en adolescentes del Ecuador. Análisis de regresión estructural - Anuario de Psicología/The UB Journal of Psychology Vol. 55 Núm. 2 (2025)
Texto completo disponible en: https://revistes.ub.edu/index.php/Anuario-psicologia/article/view/49465
Este contenido es un resumen adaptado. La autoría científica corresponde a los autores originales.
Artículo distribuido bajo licencia Creative Commons según la fuente original.
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