Autor/autores:
Myung-Seop Kim y Parque Soowon
Este estudio investigó las trayectorias de la mentalidad fija de los estudiantes utilizando datos longitudinales de 6 años desde el cuarto grado (escuela primaria) hasta el noveno grado (escuela intermedia). Las asociaciones longitudinales entre las trayectorias y el rendimiento académico con el compromiso conductual como mediador se examinaron utilizando un modelo de crecimi...
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Este estudio investigó las trayectorias de la mentalidad fija de los estudiantes utilizando datos longitudinales de 6 años desde el cuarto grado (escuela primaria) hasta el noveno grado (escuela intermedia).
Las asociaciones longitudinales entre las trayectorias y el rendimiento académico con el compromiso conductual como mediador se examinaron utilizando un modelo de crecimiento latente por partes. Se utilizó el estudio del panel de educación de Gyeonggi con 3531 estudiantes coreanos. La mentalidad fija y el compromiso escolar se midieron seis veces en intervalos de un año.
La puntuación media de las pruebas de matemáticas, inglés y coreano de noveno grado se utilizó como variable de resultado. Los resultados mostraron que la mentalidad fija disminuyó levemente durante el período de la escuela primaria (4º a 6º grado) pero aumentó en la escuela intermedia (7º a 9º grado). El nivel inicial de mentalidad fija predijo negativamente el rendimiento académico a través del bajo nivel inicial de participación en el comportamiento (es decir, esfuerzo ejercido, atención y participación en lo académico). La pendiente de una mentalidad fija en el período de la escuela primaria no influyó en el rendimiento académico en el noveno grado. Por el contrario, la pendiente de una mentalidad fija en el período de la escuela secundaria afectó el rendimiento académico a través de la pendiente del compromiso conductual en el período de la escuela secundaria. Los resultados indicaron que los patrones de trayectoria de mentalidad fija se diferenciaron según el nivel escolar.
Un aumento en la mentalidad fija de los estudiantes en la escuela intermedia juega un papel importante en la disminución de la participación en el aula y el rendimiento académico. La pendiente de una mentalidad fija en el período de la escuela primaria no influyó en el rendimiento académico en el noveno grado.
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