Autor/autores:
Horvers A, Molenaar I, Van Der West H...(et.al)
Las tecnologías de aprendizaje adaptativo a menudo brindan a los estudiantes retroalimentación inmediata sobre el desempeño de las tareas. Esta retroalimentación puede provocar diversas respuestas emocionales que, a su vez, influyen en el aprendizaje. Los estudios más recientes capturan estas emociones mediante flujos de datos únicos, lo que contradice la...
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Las tecnologías de aprendizaje adaptativo a menudo brindan a los estudiantes retroalimentación inmediata sobre el desempeño de las tareas. Esta retroalimentación puede provocar diversas respuestas emocionales que, a su vez, influyen en el aprendizaje.
Los estudios más recientes capturan estas emociones mediante flujos de datos únicos, lo que contradice la naturaleza multicomponente de la emoción.
Por lo tanto, este estudio investigó a 32 estudiantes universitarios que resolvían problemas matemáticos utilizando una tecnología de aprendizaje adaptativo.
Los estudiantes recibieron retroalimentación inmediata sobre cada paso del proceso de solución, después de lo cual se registraron sus respuestas fisiológicas, experienciales y conductuales a esta retroalimentación.
La excitación fisiológica se midió mediante la actividad electrodérmica, la valencia se midió mediante autoinformes (experiencial) y los tipos de emociones se midieron mediante observaciones de expresiones faciales (conductuales).
Los resultados mostraron más picos en la actividad electrodérmica después de la retroalimentación de lo que se esperaba según el azar. Estas respuestas fueron comparables en fuerza después de la retroalimentación sobre el fracaso y el éxito. Las respuestas experienciales de los estudiantes transmitieron una valencia mayoritariamente positiva después de la retroalimentación sobre el éxito y una valencia mayoritariamente negativa después de la retroalimentación sobre el fracaso.
Las observaciones de comportamiento mostraron más tipos de emociones negativas que positivas después de la retroalimentación sobre el fracaso y más tipos de emociones positivas que negativas después de la retroalimentación sobre el éxito.
Estos resultados muestran que la excitación fisiológica es un indicador objetivo valioso de las respuestas emocionales después de la retroalimentación inmediata, pero debe ir acompañada de otros flujos de datos para comprender las respuestas emocionales de los estudiantes.
Para este propósito se pueden utilizar tanto los tipos de valencia como de emoción. Estos resultados allanaron el camino para diseñar tecnologías de aprendizaje adaptativo que tengan en cuenta las emociones de los estudiantes.
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