Autor/autores:
Pamela W. Garner,Julia M. Shadur y Tamera Toney
Examinamos si la congruencia racial maestro-niño y la raza del niño moderaron la asociación entre el conocimiento de la situación emocional de los niños y las dimensiones de la calidad de la relación maestro-niño (es decir, cercanía, conflicto y dependencia). También investigamos estas dimensiones como mediadores que vinculan el conoc...
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Examinamos si la congruencia racial maestro-niño y la raza del niño moderaron la asociación entre el conocimiento de la situación emocional de los niños y las dimensiones de la calidad de la relación maestro-niño (es decir, cercanía, conflicto y dependencia).
También investigamos estas dimensiones como mediadores que vinculan el conocimiento de la situación emocional y la preparación escolar posterior. Los participantes fueron 303 niños en edad preescolar blancos y afroamericanos y sus maestros que también eran racialmente diversos.
Para los niños blancos en edad preescolar, la cercanía entre maestro y niño era más probable y el conflicto y la dependencia entre maestro y niño eran menos probables cuando sus maestros los emparejaban en la raza. Para los niños afroamericanos, el conflicto y la dependencia entre maestro y niño eran más probables cuando sus maestros los emparejaban en la raza. El conocimiento de la situación emocional y la cercanía maestro-niño se relacionaron positivamente con la preparación escolar posterior.
Los hallazgos se discuten en el contexto de recomendaciones de políticas y prácticas que fomentan enfoques educativos socioemocionales positivos, equitativos y culturalmente receptivos que motivan, apoyan y mantienen relaciones positivas entre maestros y niños en las aulas de la primera infancia.
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