Autor/autores:
Jessika H. Bottiani, Sarah Lindstrom Johnson, Heather L. McDaniel...(et.al)
Los estudiantes a menudo tienen diferentes percepciones del clima de su escuela. Aunque estas percepciones subjetivas pueden ser predictores de resultados significativos, las discrepancias crean desafíos para quienes buscan caracterizar o intervenir globalmente para mejorar el clima de una escuela. Observadores independientes capacitados pueden proporcionar información sobre aspecto...
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Los estudiantes a menudo tienen diferentes percepciones del clima de su escuela. Aunque estas percepciones subjetivas pueden ser predictores de resultados significativos, las discrepancias crean desafíos para quienes buscan caracterizar o intervenir globalmente para mejorar el clima de una escuela.
Observadores independientes capacitados pueden proporcionar información sobre aspectos perceptibles y ostensiblemente maleables de la escuela; sin embargo, no se ha examinado hasta qué punto estas observaciones nos ayudan a comprender las diferencias en el informe del clima escolar de los estudiantes.
Para estudiar esto, evaluamos la convergencia y la divergencia entre las evaluaciones de observadores independientes y las percepciones de los estudiantes sobre el clima escolar en el aula y en los niveles escolares. Los datos provienen de la Iniciativa de Escuelas Seguras y de Apoyo de Maryland (MDS3), que incluyó a 20, 647 estudiantes y observaciones de 303 maestros en 50 escuelas secundarias. Los estudiantes respondieron a los elementos de la encuesta sobre seguridad, participación y medio ambiente; observadores independientes evaluaron las prácticas de los maestros en el aula y el entorno físico de la escuela. Un modelo de tres niveles de partición dividida para los niveles individuales, de aula y escolares. La variación en las percepciones climáticas de los estudiantes fue principalmente entre estudiantes, con la mayoría de los coeficientes de correlación intraclase (ICC) en el aula y en la escuela que variaban de 0. 01 a 0. 08, aunque uno era tan alto como 0. 20; sin embargo, las observaciones explicaron grandes porcentajes de variación entre las escuelas en el clima (58% –91%).
Los resultados sugieren la utilidad potencial de las observaciones externas para explicar la variación a nivel escolar en el clima escolar para informar la toma de decisiones y la investigación futura.
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