Resumen

Es bien sabido por todos que en el espacio de la institución escolar los docentes deben enfrentar diariamente un sinfín de situaciones problemáticas que, en no pocos casos, exceden los alcances de la intervención estrictamente pedagógica. Muchas de estas situaciones están referidas al mal comportamiento o comportamiento desadaptativo de los alumnos que crea estados de tensión entre pares y  con los docentes, generando la interrupción de normal desenvolvimiento de las clases y el consecuente deterioro del proceso enseñanza-aprendizaje.

La tendencia contemporánea de afrontamiento de estos problemas ha sido implementar en educación un enfoque psicologicista de fuerte cuño culturalista o ambientalista, interpretando a partir de éste que los fracasos escolares, el bajo rendimiento académico y los trastornos de conducta se deben casi con exclusividad a factores ambientales nocivos tales como la deprivación económica y cultural, la falta de estímulos en el ámbito familiar, los problemas parentales, la violencia intrafamiliar, la influencia de los medios de comunicación con sus estereotipos de violencia, el uso indiscriminado y no controlado de la tecnología, y -obviamente- las estrategias didácticas inadecuadas que pone en juego el docente, entre las causas más frecuentemente esgrimidas.

Sin desmerecer y enfatizando la gran contribución que ha hecho esta perspectiva en la comprensión y abordaje integral de diferentes problemáticas escolares, considero que esta forma de entender los trastornos de conducta resulta simplista e incompleta al no considerar que existen estructuras de personalidad que difieren del común, modos de ser atípicos cuya expresión conductual disruptiva en el ámbito educativo merece un diagnóstico y una intervención pedagógica que debería diseñarse con criterios teórico-prácticos más ajustados a la realidad.

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