Autor/autores:
Melissa Dvorsky ,Leanne Tamm ,Carolyn A. Denton...(et.al)
Este estudio investigó patrones de respuesta a la intervención en niños con trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) y dificultades de lectura (DR) concurrentes, que participaron en un ensayo clínico aleatorizado que examinó la eficacia de la intervención en lectura, el tratamiento del TDAH o tratamientos combinados. El mode...
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Este estudio investigó patrones de respuesta a la intervención en niños con trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) y dificultades de lectura (DR) concurrentes, que participaron en un ensayo clínico aleatorizado que examinó la eficacia de la intervención en lectura, el tratamiento del TDAH o tratamientos combinados.
El modelado de Mezcla de Crecimiento (GMM) se utilizó para investigar las trayectorias de las calificaciones de deterioro académico de los padres y maestros y la fluidez de lectura oral del niño, y si las trayectorias fueron predichas por las covariables previas al tratamiento (severidad del TDAH, logros en lectura, conciencia fonémica, nomenclatura rápida de letras, ansiedad, trastorno de oposición desafiante), para 216 niños con ADHD / RD en 2 nd -5 ºgrado (61, 1% hombres; 72, 2% afroamericanos; 8, 8 ± 1, 3 años).
GMM reveló tres trayectorias para el deterioro académico (6, 9 a 24, 2% estable, 23, 7 a 78, 7% mejora moderada y 14, 1 a 52, 1% mejora abrupta) y fluidez de lectura oral (20, 8% mejora baja, 42, 1% mejora moderada y 37, 1% mejora alta). Los niños en la intervención de lectura tenían más probabilidades de estar en la trayectoria estable o de mejora moderada que los del TDAH y los tratamientos combinados, que tenían más probabilidades de estar en la trayectoria de mejora abrupta de deterioro académico. En relación con la intervención de TDAH, los niños en la intervención de lectura tenían más probabilidades de estar en la trayectoria de mejoría alta que en la trayectoria de mejora moderada o baja para la fluidez de lectura oral. Los niños sin ansiedad comórbida y con mejores habilidades de lectura mostraron una respuesta al tratamiento más positiva para el progreso académico calificado por el maestro y la fluidez de lectura oral.
Los resultados destacan la importancia de examinar las diferencias individuales en respuesta a las intervenciones de lectura y TDAH. La modalidad de intervención predijo diferencias en las calificaciones de padres / maestros sobre el progreso académico, así como la fluidez en la lectura.
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