Autor/autores:
Zoe Smith, lino marcus, Esteban P. Becker...(et.al)
Este estudio longitudinal examinó las trayectorias de crecimiento de la motivación académica en jóvenes con y sin trastorno por déficit de atención/hiperactividad (TDAH) a lo largo de la importante transición del desarrollo de la escuela intermedia a la secundaria, y las asociaciones con el éxito académico. De acuerdo con la teor&iacut...
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Este estudio longitudinal examinó las trayectorias de crecimiento de la motivación académica en jóvenes con y sin trastorno por déficit de atención/hiperactividad (TDAH) a lo largo de la importante transición del desarrollo de la escuela intermedia a la secundaria, y las asociaciones con el éxito académico. De acuerdo con la teoría de la autodeterminación (SDT) de la motivación, se modelaron trayectorias de desmotivación, motivación extrínseca y motivación intrínseca.
El estudio incluyó una evaluación sólida de los resultados académicos con múltiples métodos y fuentes, incluidas calificaciones de desempeño en las tareas; puntajes de exámenes estandarizados de lectura y matemáticas; y promedio de calificaciones (GPA) obtenido de los registros escolares.
Los participantes incluyeron 302 adolescentes (de 12 a 14 años; edad M = 13, 20) de octavo grado que fueron reclutados específicamente para que aproximadamente la mitad ( n = 162) fueran diagnosticados con TDAH y 140 adolescentes que comprendían una muestra de comparación sin TDAH.
La muestra era predominantemente blanca (81, 80%), con un 7, 90% identificándose como bi/multirracial, un 5, 30% identificándose como negro/afroamericano, un 4, 60% identificándose como asiático y un 0, 30% identificándose como indígena/Alaska.
Los adolescentes con TDAH tuvieron peor motivación académica en todos los momentos. Los análisis de la curva de crecimiento indicaron que la motivación académica de los adolescentes sin TDAH disminuyó a un ritmo más rápido durante la transición a la escuela secundaria en comparación con los adolescentes con TDAH.
Sin embargo, para los adolescentes con TDAH, la desmotivación, la motivación extrínseca y la motivación intrínseca predijeron el GPA, y una mayor motivación extrínseca e intrínseca también predijo un mejor desempeño en las tareas y diferentes aspectos del desempeño en matemáticas, mientras que para los jóvenes sin TDAH, solo la desmotivación y la motivación extrínseca predijeron el GPA. .
Se discuten las implicaciones de la intervención y la política escolar, incluida la importancia de fomentar la autonomía y la motivación interna, y se considera si las intervenciones actuales para el TDAH fomentan principalmente la motivación extrínseca.
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