Autor/autores:
Sakhavat Mammadov y Dogan Tozoglu
Existe un interés creciente sobre el papel de los factores no cognitivos, como los rasgos de personalidad y las creencias implícitas, a la hora de explicar las diferencias individuales en el rendimiento académico. El apoyo a la autonomía por parte de agentes socializadores primarios también es una herramienta importante para mejorar la motivación de los e...
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Existe un interés creciente sobre el papel de los factores no cognitivos, como los rasgos de personalidad y las creencias implícitas, a la hora de explicar las diferencias individuales en el rendimiento académico.
El apoyo a la autonomía por parte de agentes socializadores primarios también es una herramienta importante para mejorar la motivación de los estudiantes y otros resultados del aprendizaje.
En este estudio, probamos un modelo que plantea la hipótesis de que los rasgos generales de personalidad de escrupulosidad y apertura, mentalidad de crecimiento y apoyo percibido de la autonomía de los maestros y padres serían predictores distales del rendimiento académico, y que la motivación autodeterminada representaría de manera proximal los resultados del rendimiento.
Los estudiantes de secundaria ( N = 234) completaron una encuesta de Qualtrics en línea. Los promedios de calificaciones de fin de año de los estudiantes para todas las materias se utilizaron como indicador de su desempeño académico.
Encontramos que la escrupulosidad tenía efectos directos e indirectos (a través de la motivación autónoma) sobre el rendimiento académico. La apertura, la mentalidad de crecimiento y el apoyo a la autonomía de los padres se asociaron indirectamente con el rendimiento académico a través de sus efectos sobre la motivación autónoma.
El efecto del apoyo a la autonomía docente sobre el rendimiento académico estuvo mediado tanto por la motivación controlada como por la motivación autónoma.
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