Autor/autores:
Lydia Laninga-Wijnen, Zeena Harakeh, Jan Kornelis Dijkstra...(et.al)
Trabajos previos han demostrado que durante la adolescencia, las aulas varían mucho en la medida en que la agresión es recompensada con popularidad (la "norma de popularidad"). Las normas de popularidad agresiva pueden promover la proliferación de la agresión y afectar negativamente el clima del aula. Sin embargo, se desconoce cómo surgen estas normas en primer l...
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Trabajos previos han demostrado que durante la adolescencia, las aulas varían mucho en la medida en que la agresión es recompensada con popularidad (la "norma de popularidad"). Las normas de popularidad agresiva pueden promover la proliferación de la agresión y afectar negativamente el clima del aula. Sin embargo, se desconoce cómo surgen estas normas en primer lugar. Por lo tanto, este estudio longitudinal investigó si las normas agresivas de popularidad pueden predecirse por la composición del aula de los estudiantes.
Examinamos si la prevalencia de seis tipos de estudiantes (adolescentes prosociales, agresivos y biestratégicos (social y no socialmente dominantes) (socialmente y no socialmente dominantes) contribuyeron a la norma al establecer una jerarquía de popularidad: fuertes asimetrías en el aula en popularidad.
Recopilamos datos nominados por pares en tres escuelas secundarias de los Países Bajos (estudio SNARE; Nstudents = 2843; Nclassrooms = 120; 51. 4% niñas; Mage = 13. 2). Los análisis de regresión a nivel de aula sugieren que el porcentaje de alumnos agresivos y bi-estratégicos socialmente dominantes predijo normas de popularidad agresivas más altas, tanto directamente como al mejorar la jerarquía de popularidad de las aulas. En cambio, la presencia de estudiantes agresivos no socialmente dominantes y estudiantes prosociales socialmente dominantes contribuyó a disminuir las normas de popularidad agresiva. Los estudiantes prosociales socialmente dominantes también se opusieron al papel de los adolescentes agresivos socialmente dominantes en la norma de popularidad agresiva (moderación), pero no contra el papel de los adolescentes biestratégicos.
Nuestros hallazgos indican que las intervenciones dirigidas a reducir las normas de popularidad agresiva deben tener en cuenta la composición de las aulas al comienzo del año escolar; y no solo debe alentar el comportamiento prosocial, sino también desalentar activamente la agresión.
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