Autor/autores:
Irina Patwardhan ,Timothy D. Nelson ,Megan M. McClelland...(et.al)
El objetivo de este estudio fue examinar las asociaciones recíprocas entre la flexibilidad cognitiva y los problemas de conducta de externalización e internalización longitudinalmente utilizando datos en cuatro ocasiones desde el jardín de infancia hasta el primer grado y probar las posibles diferencias de género en estas asociaciones. La tarea de clasificaci&oa...
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El objetivo de este estudio fue examinar las asociaciones recíprocas entre la flexibilidad cognitiva y los problemas de conducta de externalización e internalización longitudinalmente utilizando datos en cuatro ocasiones desde el jardín de infancia hasta el primer grado y probar las posibles diferencias de género en estas asociaciones.
La tarea de clasificación de tarjetas de cambio dimensional se utilizó para evaluar la flexibilidad cognitiva de los niños como una medida de la función ejecutiva. Los participantes fueron 12, 462 niños de jardín de infantes (49% mujeres) del estudio longitudinal de la primera infancia (ECLS-K: 2011).
Los resultados de los modelos de curvas latentes multivariadas con residuos estructurados revelaron que la flexibilidad cognitiva de los niños al comienzo del jardín de infantes no se asoció con su crecimiento ni en la externalización ( r = -0. 01, p = . 174) ni en la internalización (r = -0. 03, p = . 403) problemas entre el jardín de infantes y el final del primer grado.
Sin embargo, después de controlar las diferencias individuales en el crecimiento, la flexibilidad cognitiva en cada evaluación contribuyó directamente a niveles subsiguientes más bajos de internalización (pero no externalización) de problemas de comportamiento en la siguiente evaluación ( b = -0, 004, p = 0, 013; β = -0, 03), lo que sugiere que los niños que son más flexibles al cambiar de una actividad a otra pueden ser menos propensos a desarrollar problemas de internalización. Al ingresar al jardín de infantes, los niños tenían niveles más bajos de flexibilidad cognitiva ( b = -0. 31, p <. 001, β = -. 12) y más altosniveles de externalización ( b = 0. 25, p <. 001, β = . 23) e internalización de problemas ( b = 0. 04, p = 001, β = . 05) en comparación con las niñas, pero no difieren de las niñas en sus tasas de cambio en la flexibilidad cognitiva y problemas de comportamiento externalizantes o internalizantes.
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