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Última actualización web: 16/05/2022

Inteligencia emocional, ansiedad general y ansiedad ante la muerte en estudiantes de psicología.

Autor/autores: Joaquín Tomás-Sábado
Fecha Publicación: 01/03/2008
Área temática: Trastornos de ansiedad .
Tipo de trabajo:  Conferencia

RESUMEN

Objetivo. Estudiar las relaciones entre los tres componentes de la inteligencia emocional (percepción, comprensión y regulación de las emociones) con la ansiedad general y la ansiedad ante la muerte, en una muestra de estudiantes de psicología.

Metodología. Participaron en el estudio un total de 446 estudiantes de psicología, 399 mujeres y 47 mujeres, con una edad media de 20, 30 (DS = 4, 21) años y un rango de 17 a 51, que respondieron un cuestionario anónimo y autoadministrado que contenía los siguientes instrumentos de medida: escala de inteligencia Emocional (TMMS-24), escala de ansiedad de la Universidad de Kuwait (KUAS), subescala rasgo del Intentario de ansiedad Estado-Rasgo (STAI-T), inventario de ansiedad ante la Muerte (DAI) y escala de ansiedad ante la Muerte de Templer (DAS).

Resultados. En la matriz de correlaciones se observa que, tanto las medidas de ansiedad general (KUAS y STAI-T) como las de ansiedad ante la muerte (DAI y DAS) correlacionan de forma positiva y significativa con la percepción de las emociones, mientras que las correlaciones son negativas y significativas con la comprensión y regulación. A partir de estos resultados puede concluirse que aquellos estudiantes que presentan un mejor ajuste emocional presentan niveles inferiores, tanto de su ansiedad general como de su ansiedad ante la muerte.

Palabras clave: Inteligencia emocional, ansiedad

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Inteligencia emocional, ansiedad general y ansiedad ante la muerte en estudiantes de psicología.

Joaquín Tomás-Sábado*; Joaquín T. Limonero**; Amor Aradilla Herrero*.

* Escola Universitària d’Infermeria Gimbernat. Universitat Autònoma de Barcelona

** Facultat de Psicologia. Universitat Autònoma de Barcelona

Resumen

Objetivo. Estudiar las relaciones entre los tres componentes de la inteligencia emocional (percepción, comprensión y regulación de las emociones) con la ansiedad general y la ansiedad ante la muerte, en una muestra de estudiantes de psicología.  

Metodología. Participaron en el estudio un total de 446 estudiantes de psicología, 399 mujeres y 47 mujeres, con una edad media de 20, 30 (DS = 4, 21) años y un rango de 17 a 51, que respondieron un cuestionario anónimo y autoadministrado que contenía los siguientes instrumentos de medida: escala de inteligencia Emocional (TMMS-24), escala de ansiedad de la Universidad de Kuwait (KUAS), subescala rasgo del Intentario de ansiedad Estado-Rasgo (STAI-T), inventario de ansiedad ante la Muerte (DAI) y escala de ansiedad ante la Muerte de Templer (DAS).  

Resultados. En la matriz de correlaciones se observa que, tanto las medidas de ansiedad general (KUAS y STAI-T) como las de ansiedad ante la muerte (DAI y DAS) correlacionan de forma positiva y significativa con la percepción de las emociones, mientras que las correlaciones son negativas y significativas con la comprensión y regulación. A partir de estos resultados puede concluirse que aquellos estudiantes que presentan un mejor ajuste emocional presentan niveles inferiores, tanto de su ansiedad general como de su ansiedad ante la muerte.

Abstract

Objective. The aim of this work was to assess the relationship between the three components of emotional intelligence (perception, understanding and regulation of the emotions) and the general anxiety and death anxiety, in a sample of psychology undergraduates.

Methodology. A sample of 446 psychology undergraduates responded to the Trait Meta-Mood Scale (TMMS-24), the Kuwait University Anxiety Scale (KUAS), the trait subscale of the State-Trait Anxiety Inventory (STAI-T), the Death Anxiety Inventory (DAI), and the Templer's Death Anxiety Scale (DAS).

Results and discussion. The measures of general anxiety and death anxiety correlate positive print and significantly with the perception of the emotions, while the correlations are negative and significant with the understanding and regulation. On the basis of the results obtained it can be concluded that the students with better emotional setting show inferior levels, all in general anxiety and death anxiety.



Introducción

Durante muchos años se creyó que la inteligencia intelectual era el mejor y más fiable predictor de la eficacia personal y social, asumiendo que las personas con un alto cociente de inteligencia conseguirían unos resultados superiores, tanto en su formación académica como en su posterior vida laboral. Sin embargo, no pocas veces, la realidad contradice estos presupuestos y, con mucha frecuencia, no son las personas con calificaciones escolares brillantes y altos CI las que muestran un mejor rendimiento profesional o un mejor ajuste social o familiar [1].

En las últimas décadas, se ha prestado un interés especial dentro de la psicología al estudio de las emociones y al papel que desempeñan en el funcionamiento psicológico de las personas, especialmente en las reacciones individuales y en la interpretación de la información [2], planteando la idea de que la inteligencia Emocional de una persona puede constituir un mejor predictor de la eficacia laboral y social.

El concepto de inteligencia Emocional (IE) fue introducido por Salovey y Mayer [3] para describir la capacidad de las personas para reconocer, comprender y regular las emociones propias y las de los demás, discriminar entre ellas y utilizar la información como guía de los pensamientos y acciones [4]. Esta definición asume que la IE es una habilidad que comprende tres procesos: percepción, comprensión y regulación de las emociones [5].

Desde esta perspectiva, diversas investigaciones han puesto de manifiesto el papel de la IE como predictor de estrategias adaptativas de afrontamiento ante los acontecimientos vitales y sus consecuencias para el equilibrio emocional, el bienestar y la salud personal. En concreto, la IE se relacionaría con los procesos de adaptación, facilitando las respuestas adecuadas y disminuyendo las reacciones emocionales desadaptativas, facilitando la experimentación de estados de ánimo positivos y reduciendo la incidencia de los negativos [6].

En este contexto, los objetivos de este trabajo fueron estudiar las relaciones entre los tres componentes de la IE con la ansiedad general y ansiedad ante la muerte, en una muestra de estudiantes de psicología.


Método

Sujetos

Participaron en el estudio un total de 446 estudiantes de psicología, 399 mujeres y 47 mujeres, con una edad media de 20, 30 (DS = 4, 21) años y un rango de 17 a 51.

Instrumentos

Los estudiantes respondieron un cuestionario anónimo y autoadministrado que contenía, además de datos sobre su edad y sexo, los siguientes instrumentos de medida:

escala de inteligencia Emocional (Trait Meta-Mood Scale: TMMS-24) del grupo de investigación de Salovey y Mayer [7] en su versión española [8]. La TMMS-24 contiene tres dimensiones de la inteligencia Emocional: percepción, comprensión y regulación de las emociones, con 8 ítems para cada una de ellas. Los 24 ítems de los que consta la escala tienen formato de respuesta tipo Likert con cinco opciones, desde nunca hasta muy frecuentemente. El análisis de la escala se hace teniendo en cuenta las puntuaciones obtenidas en cada una de las tres subescalas y no la puntuación total.

escala de ansiedad de la Universidad de Kuwait (Kuwait University Anxiety Scale: KUAS) de Abdel-Khalek [9], en su adaptación española [10]. Contiene 20 ítems con formato de respuesta tipo Likert de 4 puntos, de 1: raramente a 4: siempre, con un rango de posibles puntuaciones totales de 20 a 80, donde las puntuaciones más altas indican un grado más elevado de ansiedad. Las propiedades psicométricas de la adaptación española de la KUAS han sido adecuadamente demostradas.

• Subescala de Ansiedad-rasgo del STAI (STAI-T) de Spielberger et al [11], en su adaptación española [12].

inventario de ansiedad ante la Muerte (Death Anxiety Inventory: DAI) de Tomás-Sábado y Gómez-Benito [13] en su versión revisada [14]. El DAI-R contiene 17 ítems con formato de respuesta tipo Likert de 5 puntos, de 1: total acuerdo a 5: total desacuerdo, de manera que el rango de posibles puntuaciones totales fluctuará entre17, que indicará el nivel mínimo de ansiedad ante la muerte, y 85, para el nivel máximo. La escala fue construida originalmente en español, existiendo versiones en inglés y árabe 

escala de ansiedad ante la Muerte (Death Anxiety Scale: DAS) de Templer [15], en su versión española [16, 17]. La DAS contiene 15 ítems con formato de respuesta dicotómico verdadero/falso. Nueve de los ítems puntúan en la opción verdadero y los seis restantes en la opción falso, con un rango de posibles puntuaciones totales entre cero y quince.

Procedimiento

Los estudiantes respondieron de forma individual y anónima el cuestionario que contenía las escalas, que fue administrado por sus propios profesores en el horario de clases. Previamente, fueron advertidos que la participación era voluntaria y se les garantizó el anonimato y la confidencialidad. Los datos fueron tabulados y analizados mediante el paquete estadístico SPSS 14. 0 para Windows, calculándose índices descriptivos y coeficientes de correlación de Pearson.


Resultados

La tabla 1 contiene los coeficientes de correlación entre los tres componentes de la inteligencia Emocional y las medidas de ansiedad General (KUAS y STAY-T) y de ansiedad ante la Muerte (DAY y DAS). Se observa que, tanto las medidas de ansiedad general (KUAS y STAI-T) como las de ansiedad ante la muerte (DAI y DAS) correlacionan de forma positiva y significativa con la percepción de las emociones, mientras que las correlaciones son negativas y significativas con la comprensión y regulación.

 


Tabla 1. Coeficiente de correlación de Pearson entre los tres componentes de la inteligencia emocional, las medidas de ansiedad general (KUAS y STAI-T) y las medidas de ansiedad ante la muerte DAI/DAS


Discusión

El análisis de la matriz de correlaciones sugiere que los altos niveles de ansiedad general y ansiedad ante la muerte están relacionados con una elevada susceptibilidad a la percepción de estímulos emocionales. Como se ha comprobado en otros estudios [2, 4], las puntuaciones elevadas en el componente percepción pueden significar una excesiva focalización sobre las propias emociones, sin la capacidad suficiente para discriminarlas, lo que puede favorecer la aparición de inseguridad y ansiedad.

Por lo que respecta a los otros dos componentes de la IE, la Comprensión y la Regulación, se constata que los sujetos con elevadas puntuaciones, es decir, aquellos que comprenden adecuadamente sus emociones y tienen habilidades para controlarlas, presentan un mejor ajuste psicológico, que se traduciría en una reducción en las puntuaciones de ansiedad general y ansiedad ante la muerte.

En general, a partir de estos resultados puede concluirse que aquellos estudiantes que manifiestan un adecuado equilibrio emocional presentan niveles inferiores, tanto de su ansiedad general como de su ansiedad ante la muerte. Es decir, los sujetos con puntuaciones moderadas-bajas en atención emocional y altas puntuaciones en Comprensión y Regulación, consiguen una mejor adaptación psicológica y, por tanto, una reducción de sus manifestaciones de neuroticismo en general.


Referencias

1. Limonero JT, Tomás-Sábado J, Fernández-Castro J, Gómez-Benito J. Influencia de la inteligencia emocional percibida en el estrés laboral de enfermería. ansiedad y estrés. 2004; 10: 29-41.

2. Limonero JT, Tomás-Sábado J, Fernández-Castro J. Relación entre inteligencia emocional percibida y ansiedad ante la muerte en estudiantes universitarios. ansiedad y estrés. 2006; 12: 267-78.

3. Salovey P, Mayer JD. Emotional Intelligence. Imagination, Cognition and Personality. 1990; 9: 185-211.

4. Aradilla A, Tomás-Sábado J. Efectos de un programa de educación emocional sobre la ansiedad ante la muerte en estudiantes de enfermería. Enf Clin. 2006; 16: 321-6.

5. Mayer JD, Salovey P. What is emotional intelligence? En: Salovey P, Sluyter D, editors. Emotional development and emotional intelligence: Implications for educators. New York: Basic Books; 1997. p. 3-31.

6. Limonero JT, Tomás-Sábado J, Fernández-Castro J. Papel modulador de la inteligencia emocional en la ansiedad ante la muerte. InfocopOnline. [Citado el 5-07-07]. Disponible en: www. infocop. es/view_article. asp?id=1366&cat=38.

7. Salovey P, Mayer JD, Goldman SL, Turvey C, Palfai TP. Emotional attention, clarity, and repair: exploring emotional intelligence using the Trait Meta-Mood Scale. En: Pennabaker JW, editor. Emotion, disclosure, and health. Washington; 1995. p. 125-51.

8. Fernández-Berrocal P, Extremera N, Ramos N. Validity and reliability of the Spanish version of the Trait Meta-Mood Scale. Psychol Rep. 2004; 94: 751-5.

9. Abdel-Khalek AM. The Kuwait University Anxiety Scale: Psychometric properties. Psychol Rep. 2000; 87: 478-92.

10. Abdel-Khalek AM, Tomás-Sábado J, Gómez-Benito J. Psychometric parameters of the Spanish version of the Kuwait University Anxiety Scale (S-KUAS). Eur J Psychol Assess. 2004; 20: 349-57.

11. Spielberger CD, Gorsuch RL, Lushene R, Vagg PR, Jacobs GA. Manual for the State-Trait Anxiety Inventory (Form Y). Palo Alto: Consulting Psychologists Press; 1983.

12. Seisdedos N. adaptación española del STAI, cuestionario de ansiedad Estado-Rasgo. Madrid: Tea Ediciones; 1988.

13. Tomás-Sábado J, Gómez-Benito J. Construction and validation of the Death Anxiety Inventory. Eur J Psychol Assess. 2005; 21: 108-14.

14. Tomás-Sábado J, Gómez-Benito J, Limonero JT. The Death Anxiety Inventory. A revision. Psychol Rep. 2005; 97: 793-6.

15. Templer DI. The construction and validation of a death anxiety scale. J gen Psychol. 1979; 82: 165-77.

16. Tomás-Sábado J, Gómez-Benito J. Psychometric properties of the Spanish form of Templer's Death Anxiety Scale. Psychol Rep. 2002; 91: 1116-20.

17. Tomás-Sábado J, Gómez-Benito J. Concurrent and divergent validity of the Spanish form of Templer's Death Anxiety Scale. Psychol Rep. 2003; 93:776-8.


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