El aprendizaje significativo en la psicologia

EL aprendizaje SIGNIFICATIVO EN LA PSICOLOGIA
Alan Freddy Carrasco Dávila
Centro de Investigaciones Universales.
alancarrasco@yahoo. com. mx
aprendizaje significativo, psicología, Profesores, Curriculo, Sociedad, proceso educativo, Alumnos,
Conocimiento.

RESUMEN:
La actual sociedad de la información necesita una seria revisión epistemológica, ya que las
bases de la construcción del conocimiento aparentan estar en crisis. Los nuevos paradigmas deben
adecuarse mejor a las necesidades del hombre moderno y de una sociedad compleja. En nuestro
caso, la educación en el área psicológica plantea el problema de la búsqueda de una nueva
creatividad conceptual que sea más útil para comprender la variedad de los nuevos problemas y
situaciones que debe enfrentar. Por ello, la presente ponencia tiene como finalidad contribuir al
mejor desempeño docente, ya que ello permitirá a los profesores desenvolverse al tono de los
cambios dentro de las aulas, de manera que propicien en los educandos aprendizajes realmente
significativos y que promuevan la evolución de sus estructuras cognitivas.


1. - INTROCUCCIÓN
A lo largo de los años se ha considerado al aprendizaje como sinónimo de cambio de
conducta, esto, porque dominó una perspectiva conductista de la labor educativa; sin embargo, se
puede afirmar con certeza, que el aprendizaje humano va más allá de un simple cambio de
conducta, debido a conducir a un cambio en el significado de la experiencia.
La experiencia humana no solo contiene pensamiento, sino también afectividad y únicamente
cuando se consideran en conjunto se capacita al individuo para enriquecer el significado de su
experiencia.
Para comprender la labor educativa, es necesario, tener en consideración tres elementos del
proceso educativo: los profesores y su manera de enseñar; la estructura de los conocimientos que
conforman el currículo y el modo en que éste se produce y por último el entramado social en el que
se desarrolla el proceso educativo.
Lo anterior debe desarrollarse dentro de un marco psicoeducativo, debido a que la psicología
educativa trata de explicar la naturaleza del aprendizaje en el salón de clases y los factores que lo
influyen, estos
descubran
métodos fundamentos por si mismos psicológicos los métodos proporcionan los principios para que los docentes de enseñanza más eficaces, ya que intentar descubrir por "Ensayo y error" es un procedimiento ciego y, por tanto innecesariamente difícil y
antieconómico. (AUSUBEL. 1983:21)
En esta percepción una "teoría del aprendizaje" ofrece una explicación sistemática, coherente
y unitaria del ¿cómo se aprende?, ¿Cuáles son los límites del aprendizaje?, ¿Porqué se olvida lo
aprendido?, y complementando a las teorías del aprendizaje encontramos a los "principios del
aprendizaje", ya que se ocupan de estudiar a los factores que contribuyen a que ocurra el
aprendizaje, en los que se fundamentará la labor educativa; en este sentido, si el profesor
desempeña su labor fundamentándola en principios de aprendizaje bien establecidos, podrá
racionalmente elegir nuevas técnicas de enseñanza y mejorar la efectividad de su misión.
La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, ofrece en este sentido el marco apropiado
para el desarrollo de la labor educativa, así como para el diseño de técnicas educacionales
coherentes con tales principios, constituyéndose en un marco teórico que favorecerá dicho proceso.

2. - APRENDER A APRENDER
El concepto de "aprender a aprender" está íntimamente relacionado con el concepto de
potencial de aprendizaje. Él "aprender a aprender" pretende desarrollar las posibilidades de
aprendizaje de un individuo, para conseguir por medio de la mejora de las técnicas de destrezas,
estrategias y habilidades acercarse al conocimiento. Supone un estilo propio de conocer y pensar.
Pero este concepto de "aprender a aprender" implica enseñar a aprender, enseñar a pensar y para
ello hay que aprender a enseñar, lo que supone en la práctica una reconversión profesional de los
docentes, al pasar de meros explicadores de lecciones (escuela clásica) o simples animadores socioculturales (escuela activa) a mediadores del aprendizaje y mediadores de la cultura social e
institucional.

El conocimiento meta-cognitivo es el conocimiento sobre el conocimiento. Conocer lo que
conocemos y sabemos, cómo lo conocemos y almacenamos en la memoria a largo plazo, facilita el
uso de lo sabido y a su vez la posibilidad de mejora del propio conocimiento. La meta-cognición es
una de las manifestaciones más importantes del "aprender a aprender". No basta con aprender o
saber, utilizar procedimientos y métodos adecuados para saber, sino que resulta imprescindible, en
el marco del "aprender a aprender", saber cómo estructuramos nuestros aprendizajes, darnos
cuenta de cómo pensamos al pensar sobre nuestro propio pensamiento y cómo elaboramos el
mismo.
Para aprender, es necesario tomar en cuenta los factores disposicionales y el transfer del
conocimiento. La importancia de los factores disposicionales, es el tener el deseo de aprender y el
esfuerzo, el rozar el límite de la propia capacidad. Aprender con esfuerzo es un estado de la mente,
inquieta, ambiciosa, exploradora. En este esfuerzo está la construcción del conocimiento que es
apropiarse de algo, insertarlo en su esfera personal ya que eso es lo que hace el aprendizaje
significativo y le da el conocimiento útil, que tiene larga vida y que se aplica o transfiere a otros
campos del conocimiento y puede cambiar la realidad creativamente.
El "transfer" tiene lugar como estrategia en sí misma en el pensamiento critico y creativo. Es
la usanza de un conocimiento aprendido en un contexto a un nuevo contexto. Puede ser de dos
tipos: "transfer cercano", cuando se aplica en el mismo contexto; y, "transfer lejano" aplicado a un
nuevo contexto. Por lo que habría un "transfer" de práctica del proceso y otro como abstracción.
Se aprende por cambio conceptual, cuando en una situación el conocimiento de que
disponemos no nos sirve para explicar o interpretar la nueva información. Es en la búsqueda
colectiva de solución a ese problema cuando aparece el nuevo conocimiento.
Para que se produzca el cambio conceptual es necesario poner en juego todos los procesos
mentales. Se reestructura así la red de conocimientos, destrezas y actitudes de cada uno porque sé
retroalimentan la acción y el pensamiento, es decir, que el cambio no se da en un conocimiento,
sino en un sistema de conocimientos, destrezas y actitudes.

3. - aprendizaje SIGNIFICATIVO
El aprendizaje significativo se presenta cuando el alumno estimula sus conocimientos previos,
es decir, que este proceso se da conforme va pasando el tiempo y el discente va aprendiendo
nuevas cosas, dicho aprendizaje se efectúa a partir de lo que ya se conoce. Además el aprendizaje
significativo de acuerdo con la práctica docente se manifiesta de diferentes maneras y conforme al

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contexto del alumno y a los tipos de experiencias que tenga.
Dentro de las condiciones del aprendizaje significativo, se exponen dos condiciones
resultantes de la pericia docente, primeramente se tiene que elaborar el material necesario para
ofrecer una correcta enseñanza y de esta manera obtener un aprendizaje significativo.
En lo que respecta a la segunda condición, se deben estimular los conocimientos previos para
que lo anterior nos permita abordar un nuevo aprendizaje, lo anteriormente expuesto se considera
en los diversos cursos de actualización que se ofrecen en el sistema educativo mexicano, debido que
como docentes debemos partir desde el conocimiento previo del alumno para un correcto desarrollo
del aprendizaje.
Al referirnos al aprendizaje significativo y contenidos, encontramos que la relación existente
entre estos dos aspectos es muy amplia y coherente, aunque en ocasiones para que ambos se
relacionen y sé de la finalidad buscada, tenemos como docentes adecuar los contenidos didácticos
para una acertada asimilación de la enseñanza por parte de los alumnos, siendo lo anterior
fundamental para concretar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Debemos tomar en consideración que no todo se desarrolla del aprendizaje significativo o
conocimientos previos que el alumno tenga, sino de que el educando transforme sus conocimientos
previos y llegue a la construcción de un significativo. Esto nos lleva a la reflexión de las diferentes
actitudes, aspectos y circunstancias del desenvolvimiento del discente y la transformación de los
conocimientos que posee convirtiéndolos en significativos, logrando de esta manera desempeñar y
obtener un aprendizaje amplio, fundamentado en los conocimientos previos del alumno. Teniendo
como docentes la obligación de organizar trabajo, tiempo, dinámicas para conseguir un buen
ambiente de trabajo, logrando con ello que el estudiante adquiera un buen conocimiento.
La educación para el aprendizaje significativo supone la capacidad de desarrollar estrategias
de aprendizaje de larga vida, "aprender a aprender".
El ser humano tiene la disposición de aprender -de verdad- sólo aquello a lo que le encuentra
sentido o lógica. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido. El único
auténtico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido. El aprendizaje
significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo da la relación del nuevo conocimiento con
conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones
reales, etc.
El aprendizaje significativo es el proceso por el cual un individuo elabora e internaliza
conocimientos (haciendo referencia no sólo a conocimientos, sino también a habilidades, destrezas,
etc. ) sobre la base de experiencias anteriores relacionadas con sus propios intereses y necesidades.
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa
(entendiendo por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en
un determinado campo del conocimiento, así como su organización) que se relaciona con la nueva
información, de tal modo que ésta adquiere un significado y es integrada en la estructura cognitiva
de manera no arbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciación, evolución y estabilidad de los
subsunsores (conceptos amplios y claros) preexistentes y consecuentemente de toda la estructura
cognitiva.
En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura
cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee, sino cuales
son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta" con un
concepto "relevante" (subsunsor) preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que las
nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en
que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en
la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras.
La peculiaridad más importante del aprendizaje significativo, es que produce una interacción
entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones, de
modo tal que éstas adquieren un significado y son integradas en la estructura cognitiva de manera
no arbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciación, evolución y estabilidad de los subsunsores
preexistentes y consecuentemente de toda la estructura cognitiva.
El aprendizaje significativo busca entre otros aspectos romper con el tradicionalismo
memorístico que examina y desarrolla la memoria y la repetición. El aprendizaje significativo se
preocupa por los intereses, necesidades y otros aspectos que hacen que lo que el alumno desea
aprender tenga significado y sea valioso para él, de allí vendrá el interés por el trabajo y las
experiencias en el aula.
Pero para lograr lo anterior, según Ausubel, es preciso reunir las siguientes condiciones:
a)El contenido propuesto como objeto de aprendizaje debe estar bien organizado de
manera que se facilite al alumno su asimilación mediante el establecimiento de
relaciones entre aquél y los conocimientos que ya posee. Junto con una buena
organización de los contenidos se precisa además una adecuada presentación por parte
del docente que favorezca la atribución de significado a los mismos por el alumno.

b)Es preciso, además, que el alumno haga un esfuerzo por asimilarlo, es decir, que
manifieste una buena disposición ante el aprendizaje propuesto. Por tanto, debe estar
motivado para ello, tener interés y creer que puede hacerlo.

c)Las condiciones anteriores no garantizan por sí solas que el alumno pueda realizar
aprendizajes significativos si no cuenta en su estructura cognoscitiva con los
conocimientos previos necesarios y dispuestos (activados), donde enlazar los nuevos
aprendizajes propuestos. De manera que se requiere una base previa suficiente para
acercarse al aprendizaje en un primer momento y que haga posible establecer las
relaciones necesarias para aprender.


4. - TIPOS DE aprendizaje SIGNIFICATIVO
Es trascendental reiterar que el aprendizaje significativo no es la "simple conexión" de la
información nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que aprende, por el
contrario, sólo el aprendizaje mecánico es la "simple conexión", arbitraria y no sustantiva; el
aprendizaje significativo involucra la modificación y evolución de la nueva información, así como de
la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje.
Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones, de conceptos y
de proposiciones.
aprendizaje de representaciones
Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de aprendizaje. Consiste
en la atribución de significados a determinados símbolos, al respecto AUSUBEL dice: Ocurre cuando
se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y
significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes aludan (AUSUBEL, 1983, 46)
Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños, por ejemplo, el aprendizaje
de la palabra "Pelota", ocurre cuando el significado de esa palabra representa, o se convierte en
equivalente para la pelota que el niño está percibiendo en ese momento, por consiguiente, significan
la misma cosa para él; no se trata de una simple asociación entre el símbolo y el objeto, sino que
el niño los relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria, como una equivalencia
representacional con los contenidos relevantes existentes en su estructura cognitiva.
aprendizaje de conceptos
Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades de que posee
atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún símbolo o signos" (AUSUBEL
1983:61), partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma también es un aprendizaje de
representaciones.
Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos: Formación y asimilación. En la
formación de conceptos, los atributos de criterio (características) del concepto se adquieren a través
de la experiencia directa, en sucesivas etapas de formulación y prueba de hipótesis, del ejemplo
anterior puede decir que el niño adquiere el significado genérico de la palabra "pelota", ese símbolo
sirve también como significante para el concepto cultural "pelota", en este caso se establece una
equivalencia entre el símbolo y sus atributos de criterios comunes. De allí que los niños aprendan el
concepto de "pelota" a través de varios encuentros con su pelota y las de otros niños.
El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que el joven universitario
amplía su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las
combinaciones disponibles en la estructura cognitiva, por ello, continuando con el ejemplo, el niño
podrá distinguir distintos colores, tamaños y afirmar que se trata de una "Pelota", cuando vea otras
en cualquier momento.
aprendizaje de proposiciones
Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que representan las
palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas expresadas en
forma de proposiciones.
El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias palabras cada
una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se combinan dé tal forma que la
idea resultante es más que la simple suma de los significados de las palabras componentes
individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva. Es
decir, que una proposición potencialmente significativa, expresada verbalmente, como una
declaración que posee significado denotativo (las características evocadas al oír los conceptos) y
connotativo (la carga emotiva, actitudinal e ideosincrática provocada por los conceptos) de los
conceptos involucrados, interactúa con las ideas relevantes ya establecidas en la estructura
cognoscitiva y, de esa interacción, surgen los significados de la nueva proposición.

5. - VENTAJAS DEL aprendizaje SIGNIFICATIVO
Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del
estudiante.
Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del
alumno.
Produce una retención más duradera de la información.
Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de
forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención
del nuevo contenido.
La nueva información, al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a
largo plazo.
Ausubel propone unos requisitos para que el aprendizaje sea Significativo:
Una significatividad lógica: es decir, que el material sea potencialmente significativo. La
significatividad debe estar en función de los conocimientos previos y de la experiencia
vital. Debe poseer un significado lógico, es decir, ser relacionable de forma intencional y
sustancial con las ideas correspondientes y pertinentes que se hallan disponibles en la
estructura cognitiva del alumno, este significado se refiere a las características inherentes
del material que se va aprender y a su naturaleza.
Una significatividad psicológica: el que el significado psicológico sea individual no excluye
la posibilidad de que existan significados que sean compartidos por diferentes individuos,
estos significados de conceptos y proposiciones de diferentes individuos son lo
suficientemente homogéneos como para posibilitar la comunicación y el entendimiento
entre las personas.
Una significatividad funcional: una disposición para el aprendizaje significativo, es decir,
que el alumno muestre una disposición para relacionar de manera sustantiva y no literal
el nuevo conocimiento con su estructura cognitiva.

6. - aprendizaje ESCOLAR Y CONSTRUCCIÓN DE SIGNIFICADOS
Al relacionar lo que ya sabemos con lo que estamos aprendiendo, los esquemas de acción y
de conocimiento de lo que ya sabemos se modifican. También cabe mencionar, que no siempre se
va a dar un aprendizaje significativo, es decir, no siempre da lugar a la construcción de significados
y en muchas ocasiones el aprendizaje se limita a la mera repetición memorística, por ello como
docentes debemos tratar de que los alumnos desarrollen trabajos como lo prefieran, estimulando los
conocimientos previos y abarcando al tema visto.
Al tocar el tema del significado y sentido del aprendizaje escolar, se emplea él termino
sentido con la finalidad de subrayar el carácter experimentador que en buena lógica constructiva
impregna el aprendizaje escolar y la percepción que tiene el alumno de una actividad concreta y
particular de aprendizaje, misma que no coincide necesariamente con la que tiene el profesor.
Al utilizar la expresión, el significado de dicho aprendizaje escolar, es con la finalidad de una
buena intención y de la obtención de un adecuado aprendizaje y aprovechamiento de los
conocimientos brindados por el profesor, el cual debe contener un conocimiento amplio y
constructivo.
Al desempeñarnos como docentes, debemos enseñar y aprender, construir y compartir,
cuando hablamos de estos puntos de vista, es muy amplio para las definiciones. El enseñar,
aprender, construir y compartir son muy necesarios que se relacionen debido a que cada uno
depende del otro.
Es evidente que esta construcción progresiva de significados compartidos el profesor y el
alumno juegan papeles netamente distintos. El profesor conoce el principio del significado que
espera compartir con el discente, el alumno por lo contrario desconoce este referente último ya que
si lo conociera no tendría sentido su participación. Hacia el que trata de conducirle el profesor y por
lo tanto debe ir acumulando progresivamente los sentidos y significados que construye de forma


7. - LA FORMACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y EL aprendizaje ESCOLAR
Durante muchos siglos la enseñanza fue exclusivamente verbal, basada en la repetición de
frases y escuchar al profesor. Es a partir del Siglo XVII cuando se empiezan a introducir imágenes
en los libros de textos, al tiempo que se recomienda el contacto con la naturaleza y la adecuación de
las cosas.
Con la aparición de la ciencia moderna a finales de la Edad media y su difusión a partir del
renacimiento cambia la valoración de los tipos de conocimientos y poco a poco empieza a
introducirse el método experimental para indagar la naturaleza.
Actualmente, la enseñanza verbal se da en lo más mínimo y sin embargo se va cada vez
haciendo e inventando más dinámicas para una educación activa en donde el alumno le ponga
atención y estimule para realizar los diferentes trabajos que los contenidos vistos contengan.
Se denomina el empirismo y racionalismo cuando los filósofos ingleses sostuvieron que el
conocimiento se basa sobre todo en la experiencia y por ello se denominaron empiristas. El
empirismo fue elaborado por filósofos como Locke, Hume y Berkeley, mientras que en el
racionalismo podemos citar a Descartes.
Por su parte los racionalistas sostienen que hay un conocimiento a priori, conocimientos que
el sujeto tiene una forma innata que encuentra en sí mismo sin necesidad de esta en contacto con la
experiencia.
Cuando en la segunda mitad del Siglo XIX surge la psicología como disciplina independiente
ésta hereda la problemática filosófica y la disputa entre las posiciones empiristas y racionalistas. Los
primeros psicólogos provenían o bien de la fisiología y la medicina.
La novedad que introducen los psicólogos es que empiezan o estudian experimentalmente el
problema del aprendizaje. Los psicólogos suelen definir el aprendizaje como un cambio de la
capacidad ó la conducta que es relativamente permanente y no puede atribuirse simplemente al
proceso de desarrollo.
Los psicólogos de esta forma comenzaron estudiando la percepción, es decir, como obtenían
conocimientos por medio de los sentidos pusieron en manifiesto que no nos limitamos a obtener
información del exterior sino que la organizamos profundamente.
Desde un punto de vista muy particular el aprendizaje por comprensión siempre se da,
debido a que los alumnos para resolver o contestar diferentes trabajos deben de leer instrucciones,
analizar y comprender de esta manera, la formación del alumno se va formando de una manera
reflexiva.
El condicionamiento clásico que consistiría en ir informando nueva conducta por asociación en
un procedimiento demasiado lento y no puede explicar cómo se aprenden los conocimientos de cada
día. Este tipo de aprendizaje se presenta en ocasiones en las escuelas ya que estos aprendizajes se
aprenden realizando, observando y sobre todo la explicación del profesor, y la atención que tenga el
alumno hacia una clase dada en el aula de clases.
Así por ejemplo, se ha venido enseñando con métodos verbales y los sujetos han aprendido a
pesar que se fundan en una idea errónea de cómo se realiza el aprendizaje. Lo mismo sucede con
procedimientos modernos.
Con los métodos que se han utilizado a lo largo de la historia, muchos individuos han
aprendido pero otros aprenden poco y muy lentamente.
Se supone, que el individuo al término de la escolaridad tiene que tener una serie de
conocimiento que la sociedad exige.
En la actualidad hay una tendencia a ir aumentando más y más los contenidos de los
programas escolares y esto no tiene el efecto de que los educandos aprendan, ya que no depende
de la cantidad que pretendemos enseñar, si no como lo hagamos.
Los conocimientos que adquiere el alumno en el período de estudios, deben ser
transformados por el docente, ya que de esta forma como profesor va transformando los
conocimientos que el alumno tiene en su contexto y entorno que lo rodea.

8. - TRABAJANDO CON LAS IDEAS DE LOS ALUMNOS EN EL APRENDIZAJE
Los alumnos adquieren ideas sobre cómo son los hechos y fenómenos sociales y naturales
mediante sus experiencias con todo lo que les rodea lo que escuchan y discuten con otras personas,
a lo que conocen por medios de comunicación, muchos de éstos hechos serán objetos de estudio a
lo largo de la escolarización.
En el último decenio y de una manera creciente se han multiplicado los estudios sobre las
concepciones de los jóvenes. Estos trabajos han conducido a la identificación de muchas ideas que
caracterizan las representaciones de los alumnos.
El aprendizaje promueve también las diferentes interacciones entre los niños y los maestros
ya que esto depende el aprendizaje del alumno, esto a su vez genera la buena transmisión del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
La influencia que las concepciones generan en los alumnos y su aprendizaje es de gran
importancia ya que de esto depende una adquisición de los conocimientos dados por el docente.
Para poder conocer las ideas que tengan los alumnos sobre un tema, no olvidemos que en el
caso de las concepciones de los jóvenes no se muestran como una conducta evidente, sino que han
de ser necesariamente inferidas a partir de sus experiencias verbales, orales, escritas, etc.
El conjunto de ideas y técnicas empleadas a la exploración de las ideas de los jóvenes abarca
una amplia gama desde el uso de los cuestionarios, registro de las expresiones verbales y guiones
de entrevistas.

El uso de los cuestionarios tanto en la investigación psicoeducativa como en otras disciplinas,
esta siempre rodeada de cierta polémica. La crítica habitual de este tipo de pruebas es que sitúan al
encuestado ante una serie de preguntas que puedan ser totalmente nuevas, para él y que la
necesidad de tener que dar una respuesta.
La entrevista es una de las evaluaciones más adecuadas para explorar, qué es lo que
conocen nuestros alumnos, esta técnica utilizada en combinación con el cuestionario, es muy
importante ya que con ella sabemos cuáles son las actitudes de los jóvenes universitarios, también
es lo que nos muestra en ocasiones el comportamiento del joven y su razonamiento.

9. - CONCLUSIÓN
En consecuencia se puede mencionar que las actividades, conceptos y ejemplos que nos
presentan esta ponencia nos puede sacar de varias dudas con respecto a la interacción del mismo.
Este tema nos habla también de un punto que a mi parecer es muy interesante ya que nos muestra
un sin fin de estrategias para organizar, inculcar y sobre todo explorar cómo se lleva a cabo un
aprendizaje significativo en el aula y también cuáles son los pensamientos del profesor hacia el
conocimiento del alumno y también sobre qué son las concepciones y cómo se va a evaluar al
discente.
La educación para el aprendizaje significativo supone la capacidad de desarrollar estrategias
de aprendizaje de larga vida, "aprender a aprender". Una integración más decidida del aprendizaje
en la vida adulta es un componente esencial del proceso de realización del aprendizaje permanente,
aunque es sólo una parte de un todo. El aprendizaje permanente considera todo el aprendizaje como
un proceso continuo e ininterrumpido durante todo el ciclo vital. Una educación de alta calidad, es la
premisa esencial. La educación de formación profesional, unida a la estimulación de las capacidades,
podrá dotar a todos los jóvenes de las nuevas aptitudes básicas que requiere su fututo desempeño
profesional dentro de una economía basada en el conocimiento. Asimismo, debe garantizar que han
"aprendido a aprender", y que tienen una actitud positiva hacia el aprendizaje.

10. - REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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