Socialización y adolescencia: Efecto diferencial de los estilos parentales en adolescentes escolarizados.

SOCIALIZACIÓN Y ADOLESCENCIA: EFECTO DIFERENCIAL DE LOS ESTILOS PARENTALES
EN ADOLESCENTES ESCOLARIZADOS

Martínez Festorazzi Valeria S. ; Castañeiras, Claudia E. ; Posada, Ma. Cristina
Universidad Nacional de Mar del Plata
claudiamdq@gmail. com; valefesto@yahoo. com. ar; mcposada@mdp. edu. ar
socialización, Estilos parentales, Adolescentes, Configuraciones familiares.
Socialization, Styles of parenting, Adolescents, Family configurations.

RESUMEN:

Las modificaciones de las configuraciones familiares se encuentran entre los cambios más evidentes
y con mayor impacto en las formas de relación que se observan en los últimos años. Este fenómeno
ha repercutido sin duda en los modos de socialización parental, es decir, en el proceso por medio del
cual las personas se convierten en seres sociales, interiorizan las normas sociales y se forman una
imagen de lo que son y del mundo que les rodea (1). En este sentido su estudio en población
adolescente como etapa evolutiva de intensos cambios biológicos, psicológicos y sociales, adquiere
relevancia teórica y de investigación. Este estudio empírico tuvo por objetivos: a) describir los
estilos de socialización parental en adolescentes de la ciudad de Mar del Plata; b) analizar las
características diferenciales en los estilos parentales padre-madre; c) analizar el efecto diferencial de
las variables sexo, edad y nivel de instrucción en la muestra bajo estudio. Se administró en forma
colectiva la escala ESPA29 (2) a una muestra de 454 adolescentes escolarizados con un rango de
edad entre 12 y 20 años. Los resultados indicaron diferencias significativas entre los estilos
parentales padre-madre y un efecto diferencial de la edad en los estilos de socialización parental. Se
considera que este trabajo constituye un aporte para seguir profundizando en el estudio del
fenómeno de la socialización en adolescentes con capacidad de transferencia para actividades
preventivas y promotoras de salud.

Introducción

Las modificaciones de las configuraciones familiares se encuentran entre los cambios más evidentes
y con mayor impacto en las formas de relación que se observan en los últimos años. Este fenómeno
ha repercutido sin duda en los modos de socialización parental, es decir, en el proceso por medio del
cual las personas se convierten en seres sociales, interiorizan las normas sociales y se forman una
imagen de lo que son y del mundo que les rodea (1).
Musitu y García (2001) definen la socialización parental como la persistencia de ciertos patrones de
actuación y las consecuencias que esos patrones tienen para la propia relación paterno - filial.
Supone la presencia de dos personas que interactúan desempeñando un rol complementario: el hijo,
el cual es objeto de socialización y los padres o uno de ellos, que actúan como agentes de
socialización. Es así como el niño incorpora conocimientos, actitudes, valores, costumbres,
necesidades, sentimientos y otros patrones culturales que caracterizan para toda la vida su estilo de
adaptación al ambiente (2).
Uno de los modelos pionero en el estudio de los estilos de socialización parental es el de Diana
Baurimd, con sus clásicos trabajos de 1967 y 1971, en los cuales postuló la interrelación de tres
variables paternas básicas: control, comunicación e implicación afectiva. Dicha autora propusó una
conceptualización de los estilos parentales basada en el tipo de control ejercido por los padres hacia
los hijos, de su análisis resultaron tres tipos de estilos parentales cualitativamente diferentes:
autoritario, democrático y permisivo (3-7). Investigaciones posteriores propusieron, a partir del
modelo tripartito de Baurimd, un modelo formado por dos dimensiones: exigencia y responsividad
(8). En el presente trabajo utilizamos la ESPA 29 (Escala de socialización parental para
adolescentes)

(2),

este

instrumento

posee

dos

dimensiones:

aceptación/implicación

y

coerción/imposición (similares a los dimensiones de exigencia y responsividad). A partir de las
puntuaciones de las dos dimensiones se tipifica el estilo de socialización de cada padre y se
establecen los siguientes cuatro estilos parentales:

a) Autorizativo (alta aceptación/implicación y alta coerción/imposición)

Los padres autorizativos fomentan el diálogo con sus hijos, y están dispuestos a aceptar los
argumentos que ellos les presenten para retirar una demanda u orden. Cuando sus hijos no se
comportan adecuadamente recurren a la utilización de castigos verbales, físicos o privaciones. Estos
padres llegan a encontrar un equilibrio en la relación con sus hijos entre la alta afectividad con el
alto autocontrol, entre las altas demandas con una comunicación clara sobre todo lo que se exige al
hijo.
Los jóvenes cuyos padres poseen este estilo han sido criados en la obediencia a la autoridad, aun así
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han internalizado las normas, ya que junto con esta presión firme de autoridad paterna han recibido
las correspondientes explicaciones y justificaciones, es decir, han dialogado con sus padres.

El

ajuste psicólogo es bueno y desarrollan autoconfianza y autocontrol.
Este estilo puede ilustrarse con el siguiente ejemplo: El padre de Ana se

entera que ella se ha

portado mal en clase. Cuando llega a su casa, habla con su hija para que le cuente lo ocurrido y él le
explica el valor de portarse bien y las consecuencias que trae que se porte mal, por ejemplo que por
su mal comportamiento se distrae, no aprende perturbando la clase y así le resulta más difícil
comprender los temas explicados. El padre le da como penitencia no poder mirar televisión por tres
días. Podemos observar un equilibrio entre un diálogo entre padre-hija y la imposición de un límite.

b) Autoritario (baja aceptación/implicación y alta coerción/imposición)

Estos padres son altamente demandantes y al mismo tiempo muy poco atentos y sensibles a las
necesidades y deseos del hijo. Los mensajes verbales son unilaterales y tienen a ser afectivamente
reprobatorios, no estimulan el diálogo y no son muy reticentes a modificar sus posiciones ante los
argumentos de los hijos.
Los jóvenes con padres autoritarios responden por obediencia a la autoridad a las indicaciones dados
por los mismos. No hay internalización de la norma. Muestran un mayor resentimiento hacia sus
padres.
Por ejemplo José jugando a la pelota en el living ha roto un florero. Su madre escucha el ruido y al
ver la escena se enoja sobremanera y en voz elevada le pregunta que ha hecho, no espera
respuesta de él, ya que sigue gritándole que le ha dicho mil veces que no debe jugar adentro, le
pega una cachetada y le dice que se vaya a la habitación. El niño llorando intenta decir que es
injusto, que afuera llueve, la madre sin escucharlo, lo vuelve a mandar a la habitación. En la
situación descrita se observa falta de diálogo, coerción verbal, coerción física y uso de la obediencia
a la autoridad.

c) Negligente (baja aceptación/implicación y baja coerción/imposición)

Estos padres se consideran inadecuados para satisfacer las necesidades de los hijos y normalmente,
son manifiestamente indiferentes con ellos, es decir, hay una falta de implicación emocional, pobre
compromiso y supervisión. Otorgan demasiada responsabilidad e independencia a sus hijos tanto en
los aspectos materiales como afectivos. Los niveles de interacción padre/hijo son los más bajos, no
fomentan el diálogo.
Los hijos educados en hogares negligentes son más testarudos, se implican con frecuencia en
discusiones, actúan impulsivamente, son ofensivos y crueles, tienen más problemas de alcohol y
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drogas que los jóvenes educados en los otros estilos de socialización.
En el siguiente ejemplo María ha traído calificaciones bajas en el boletín. Lo deja sobre la mesa de la
cocina para que sus padres lo firmen. Pasan unos días y aún no lo han firmado. María le dice a la
madre que debe entregarlo en la escuela y que deben firmarlo. La misma le dice que no lo había
visto, lo mira y lo firma. No le dice nada de sus notas bajas. María lleva el boletín a la escuela.
Podemos observar falta de diálogo, indiferencia ante el hecho de las bajas calificaciones y ausencia
de límite.

d) Indulgente (alta aceptación/implicación y baja coerción/imposición)

Los padres indulgentes tienen buena comunicación con sus hijos, no utilizan la coerción/imposición
cuando los hijos se comportan de manera incorrecta, sino el diálogo y el razonamiento. Tienen una
imagen de sus hijos más simétrica que los autorizativos y consideran que el razonamiento y diálogo
pueden conseguir inhibir comportamientos inadecuados.
Los hijos con padres indulgentes serán los que mejor internalicen las normas, ya sea que se porten
correctamente como incorrectamente sus padres fomentarán el diálogo con ellos para razonar sobre
cual o cuáles serían las conductas adecuadas y por qué (2).
Por ejemplo Eduardo ha dicho que se fue a dormir a lo de un amigo, pero sus padres descubren que
no fue así, que se ha ido a bailar. Sus padres han descubierto la mentira, así que conversan con él
acerca de porqué ha mentido, le explican porqué no debe mentir, que si quería salir tendría que
haberles pedido permiso. Eduardo dice que pensó que ellos no lo dejarían, porque aún es chico, los
padres afirman lo que él dice, hablan con él y tratan de que comprenda que hay cosas que aún no
puede hacer por su edad, pero que ya podrá. En la situación descrita se destacan el diálogo entre
padres e hijo, escuchándolo en relación a lo que siente y piensa, tratan de hacerle comprender las
razones de lo inadecuado de su proceder, pero no aplican ninguna sanción por lo sucedido.

En

la

siguiente

Figura

se

observa

el

entrecruzamiento

de

las

dos

dimensiones

(aceptación/implicación y coerción/imposición) con las subescalas por las que están compuestas.

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Figura 1
(Tomado de Martínez, Musitu, García & Camino, 2003)

COERCIÓN VERBAL
COERCIÓN FÍSICA
PRIVACIÓN

Autoritario

DISCIPLENCIA
INDIFERENCIA

Negligente

C
O
E
R
C
I
Ó
N
/
I
M
P
O
S
I
C
I
Ó
N

Autorizativo

ACEPTACIÓN/IMPLICACIÓN
DIÁLOGO
AFECTO

Indulgente

En los últimos años, la investigación y el estudio del impacto de los estilos parentales en el
desarrollo de los adolescentes se ha incrementado notablemente. A partir de la revisión llevada a
cabo se han identificado principalmente dos líneas de investigación en este tema; una dirigida a
evaluar cómo determinados estilos parentales pueden ser beneficiosos o perjudiciales para la salud
mental de los hijos (9, 10). La otra línea de estudios se ocupa de la construcción y/o validación de
instrumentos para medir los estilos de socialización parental (11, 2, 12).
En este trabajo nos interesa investigar los estilos de socialización en población adolescente, ya que
dicha etapa evolutiva está representada por importantes cambios biológicos, psicológicos y sociales
que pueden llegar a generar por su intensidad situaciones difíciles o críticas en el proceso de
afianzamiento de la identidad personal. Uno de los cambios más relevantes es la transformación de
la relación entre padres e hijos que caracterizó la niñez tomando en esta etapa nuevos matices, por
ejemplo se comienza a vivenciar por parte del adolescente una mayor necesidad de autonomía con
respecto a

sus figuras paternas, se producen cambios en los estilos de apego y en las prácticas
-5-

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parentales. Desde la investigación se ha aportado evidencia de que los estilos de socialización varían
conforme los hijos van adquiriendo autonomía y madurez resultando sumamente adecuado que las
prácticas educativas se adecuen a la edad de los hijos para así ser eficaces y promover su desarrollo
(11, 2, 13).
Otras variables ha considerar en el estudio de los estilos de socialización son los prototipos sociales
y culturales de diferencias de sexo y cómo los mismos pueden influir en la relación paterno-filial así
como también la relación del nivel educativo de los padres con el estilo de socialización. Se ha
encontrado empíricamente que aquellos padres que recurren al castigo físico y a la privación aplican
en mayor medida esta práctica educativa con los hijos varones. Con respecto al nivel educativo,
investigaciones han aportado datos que confirman que los padres que tienden a utilizar un estilo
parental autorizativo, son aquellos que han cursado estudios universitarios (14).

También se ha

observado que el nivel educativo parental puede influir en la implementación consistente de los
estilos de socialización, ya que la evidencia demuestra que padres y madres con niveles básicos de
educación formal muestran una inconsistencia significativamente mayor en la práctica de estilos
parentales comparados con padres y madres que han alcanzado niveles educativos medios,
terciarios y/o universitarios. Entre las hipótesis derivadas al respecto se plantea la posibilidad de la
educación como un factor que le permita al sujeto una mayor capacidad de análisis y razonamiento
disminuyendo así la inconsistencia comportamental (15).
Diferentes estudios han tenido en cuenta la percepción que los adolescentes poseen acerca de los
estilos parentales de la madre y del padre por separado, observando que a pesar de algunas
diferencias entre los padres, se encuentra que hay una alta consistencia entre los estilos de
socialización que los adolescentes perciben en sus padres (2, 12).
Se ha demostrado que los efectos de los estilos parentales no son generalizables a diferentes
culturas. Los mismos estilos de socialización tienen diferentes repercusiones en el ajuste de los hijos
en función del entorno cultural en el que se produce la socialización (16, 17).
Si bien es importante la cantidad de investigaciones centradas en los estilos de socialización
parental, se considera de relevancia y la vigencia de esta temática

en relación a los cambios

significativos observados en los últimos años en las configuraciones familiares. En este sentido se
espera que los resultados de este trabajo impliquen un avance en el conocimiento acerca de la
socialización parental en la adolescencia, tanto en lo referido a los estilos y modos de socialización
en esta etapa evolutiva como a la influencia de variables sociodemográficas, que aporten datos con
capacidad de transferencia a los ámbitos de evaluación, diagnóstico e intervención, tanto en el plano
de la prevención como de promoción de la salud en población adolescente.

Objetivos
a) Describir los estilos de socialización parental en adolescentes de la ciudad de Mar del Plata.
b) Analizar las características diferenciales en los estilos parentales padre-madre.
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c) Analizar el efecto diferencial de las variables sexo, edad y nivel de instrucción en la muestra bajo
estudio.

Material y método
Participantes
La muestra

estuvo conformada por 454 adolescentes escolarizados (56, 6 % mujeres; 43, 4%

hombres), con edades comprendidas entre 12 y 20 años (M= 16, 48; DS= 2, 45) de escuelas y
universidades públicas y privadas

de la ciudad de Mar del Plata. El 23, 3 % de la muestra se

encontraba cursando 1º ciclo de la Facultad, los estudiantes que cursaban el nivel Polimodal
formaban el 38, 2 % de la muestra, mientras que el restante 38, 5 % se encontraba en el 3º ciclo de
EGB.

tabla 1. Distribución muestral por nivel de escolarización

Grado académico
1º ciclo Facultad
3º Polimodal
2º Polimodal
1º Polimodal
3º 3er ciclo EGB
2º 3er ciclo EGB
1º 3er ciclo EGB
Total

Frecuencia
106
47
34
92
68
75
32
454

Porcentaje (%)
23, 3
10, 4
7, 5
20, 3
15, 0
16, 5
7, 0
100, 0

Instrumento

- escala de socialización parental - ESPA29 (2). Evalúa los estilos de socialización de los padres
en distintos escenarios representativos de la vida cotidiana familiar en la cultura occidental. Cada
adolescente valora de manera independiente la actuación del padre y de la madre en 29 situaciones
significativas, que permite obtener una medida global por cada progenitor en las dimensiones de
Aceptación / Implicación (Responsividad) y Coerción / Imposición (Exigencia) que se desagregan en
las subdimensiones afecto, Diálogo, Indiferencia y Displicencia para Aceptación/Implicación y en
Privación, Coerción verbal y Coerción física para Coerción/Imposición. A partir de las puntuaciones
combinadas en las dos dimensiones generales se tipifica el estilo de socialización de cada padre
como Autorizativo, Indulgente, Autoritario o Negligente respectivamente.
Los datos de calidad psicométrica que se disponen indican que la consistencia interna de
Aceptación / Implicación para la madre fue de = . 95 y para el padre de = . 94; mientras que en
Coerción / Imposición en la madre fue de = . 92 y en el padre de = . 92.
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Procedimiento
La administración del protocolo se realizó en forma colectiva en un único encuentro de
aproximadamente 45 minutos. En todos los casos la participación fue voluntaria y bajo
consentimiento informado. Posteriormente se procedió a la codificación y corrección de los
protocolos. Los datos fueron procesados con el software SPSS 13. 0. Se aplicó estadística descriptiva
e inferencial para los análisis previstos.

Resultados
A continuación se presentan los resultados obtenidos en función de los objetivos planteados en este
trabajo empírico.

a) Para la muestra general y a partir de los auto-informes de los adolescentes se encontraron
representados de manera equivalente los cuatro estilos de socialización parental evaluados. En la
tabla 2 se presentan las frecuencias y los porcentajes correspondientes.

tabla 2. Estilos de socialización parental informados en la muestra general
N= 454

Frecuencia (n)

Porcentaje (%)

Negligente

117

25, 8

Indulgente

107

23, 6

Autoritario

109

24, 0

Autorizativo

121

26, 7

También se obtuvieron las tendencias diferenciales de los estilos parentales en función del sexo de
los adolescentes (Gráfico 1).

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Gráfico 1. Estilos de socialización parental por sexo (%)
30

25

20

15

10

5

0
Negligente

Indulgente

Autoritario

Mujeres

Autorizativo

Varones

Si bien se hallaron tendencias similares, las mujeres mostraron una mayor variación consideradas
en su conjunto respecto de los varones.

Finalmente, en el Gráfico 2 se presentan las tendencias de los estilos parentales para los distintos
grupos de edad que se discriminaron entre los 12 y los 20 años.

Gráfico 2. Estilos de socialización parental por grupo de edad (%)

35
30
25
20
15
10
5
0
Negligente
10-12 años

Indulgente
13-14 años

Autoritario
15-16 años

17-18 años

Autorizativo
19-20 años

El fenómeno que se observa en este caso es que entre los 13 y los 16 años coexisten los estilos
indulgente y autoritario predominantemente, mientras que las distintas edades convergen en el
estilo negligente y se diferencian en el estilo autorizativo.

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A continuación en los Gráficos 3, 4, 5 y 6 se presentan las características informadas por los
adolescentes de la muestra general para cada uno de los estilos de socialización.

Gráfico 3. Características de la socialización para el estilo negligente en la muestra general (%)
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Afecto

Diálogo

Indiferencia Displicencia

Bajo

Privación

Coerción
verbal

Coerción
física

Moderado Alto

Gráfico 4. Características de la socialización para el estilo indulgente en la muestra general (%)

90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Afecto

Diálogo

Indiferencia

Bajo

Displicencia

Moderado

Privación Coerción verbal Coerción física

Alto

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Gráfico 5. Características de la socialización para el estilo autoritario en la muestra general (%)
70
60
50
40
30
20
10
0
Afecto

Diálogo

Indiferencia Displicencia

Bajo

Moderado

Privación

Coerción
verbal

Coerción
física

Alto

Gráfico 6. Características de la socialización para el estilo autorizativo en la muestra general (%)

80
70
60
50
40
30
20
10
0
Afecto

Diálogo

Indiferencia Displicencia

Bajo

Privación

Coerción
verbal

Coerción
física

Moderado Alto

Los adolescentes en su conjunto informaron de un modo claramente diferencial los estilos de
socialización que forman parte de su experiencia. Y la tendencia de las respuestas se corresponde
con las características planteadas teóricamente y operacionalizadas a través de la ESPA 29
mostrando que los estilos Negligente y Autoritario convergen en una responsividad baja, es decir se
trata de padres con baja expresión de la afectividad y poca utilización del diálogo, y se diferencian
en lo relacionado con la exigencia y la puesta de límites, que es baja en el estilo negligente y alta en
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el estilo autoritario.
Por otra parte, los estilos Indulgente y Autorizativo comparten el afecto y el diálogo como
característica de Aceptación e implicación, pero con diferentes modalidades en el establecimiento de
los límites y la exigencia que resulta predominantemente baja en padres con un estilo indulgente y
alta en los autorizativos, que se distinguen de los estilos autoritarios porque no recurren en general
a la coerción física.

b) En cuanto a las características diferenciales en los estilos parentales padre-madre, no se
observaron diferencias estadísticas significativas derivadas del autoinforme de los adolescentes en la
muestra bajo estudio (Ver tabla 3).

tabla 3. Estadísticos Descriptivos (media; desvío estándar) para madre-padre
Madre

Padre

Aceptación/Implicació
n

3, 22 (0, 48)

3, 04 (0, 55)

Afecto

3, 00 (0, 75)

2, 74 (0, 82)

Diálogo

2, 82 (0, 69)

2, 59 (0, 74)

Indiferencia

1, 52 (0, 62)

1, 65 (0, 69)

Displicencia

1, 38 (0, 44)

1, 49 (0, 49)

Coerción/Imposición

1, 45 (0, 36)

1, 44 (0, 36)

Privación

1, 42 (0, 49)

1, 41 (0, 47)

Coerción verbal

1, 87 (0, 68)

1, 81 (0, 62)

Coerción física

1, 05 (0, 21)

1, 09 (0, 33)

Variable

De todas maneras los valores medios indican una tendencia diferencial madre-padre
básicamente en lo referido al eje Aceptación/Implicación para las características de afecto y
diálogo, en una mayor frecuencia presentes en las madres como forma de aprobar el ajuste
del comportamiento de los hijos a las normas de funcionamiento familiar.

En el Gráfico 7 se muestran las tendencias en los estilos de socialización
parental para la muestra general.

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Gráfico 7. Valores medios en las características de socialización madre-padre

3, 5
3
2, 5
2
1, 5
1
0, 5

Ac

Madre

c)

ic
a
fís
oe
rc
ió
n

C

ve
rb
al

C

oe
rc

ió
n

Pr
iv
ac
ió
n

po
si
ci
ón

C

D

oe
rc
ió
n/
Im

is
pl
ic
en
ci
a

re
nc
ia
In

di
fe

iá
lo
go
D

Af
ec
to

ep
ta
ció
n/
Im

pl
ica
ci
ón

0

Padre

El sexo y la edad de los adolescentes tuvieron un efecto diferencial sobre las valoraciones

respecto a cada progenitor. En las Tablas 4 y 5 se presentan los estadísticos descriptivos para
mujeres y varones por grupos de edad.

tabla 4. Medias y desviaciones típicas por grupos de edad y sexo
Mujeres
Aceptación/Implicació
n
MADRE
Afecto
Diálogo
Indiferencia
Displicencia
Aceptación/Implicació
n
PADRE
Afecto
Diálogo
Indiferencia

10-12
años

13-14
años

15-16
años

17-18
años

19-20
años

3, 56
(0, 34)
3, 43
(0, 54)
3, 18
(0, 68)
1, 24
(0, 32)
1, 13
(0, 17)

3, 38
(0, 41)
3, 23
(0, 75)
3, 02
(0, 63)
1, 47
(0, 54)
1, 26
(0, 30)

3, 26
(0, 47)
3, 07
(0, 73)
2, 76
(0, 69)
1, 45
(0, 56)
1, 31
(0, 38)

3, 21
(0, 51)
2, 96
(0, 74)
2, 79
(0, 73)
1, 52
(0, 63)
1, 38
(0, 41)

3, 11
(0, 64)
2, 83
(0, 61)
1, 28
(0, 38)
1, 29
(0, 31)

3, 43
(0, 42)
3, 21
(0, 71)
2, 96
(0, 73)
1, 27
(0, 38)

3, 24
(0, 47)
3, 08
(0, 78)
2, 80
(0, 81)
1, 52
(0, 58)

3, 12
(0, 49)
2, 86
(0, 73)
2, 58
(0, 67)
1, 52
(0, 54)

3, 03
(0, 61)
2, 76
(0, 84)
2, 57
(0, 82)
1, 70
(0, 74)

3, 06
(0, 57)
2, 77
(0, 85)
2, 50
(0, 71)
1, 54
(0, 58)

3, 34
(0, 37)

-1311º Congreso Virtual de psiquiatría. Interpsiquis 2010
www. interpsiquis. com - Febrero-Marzo 2010
Psiquiatria. com

SOCIALIZACIÓN Y ADOLESCENCIA: EFECTO DIFERENCIAL DE LOS ESTILOS PARENTALES
EN ADOLESCENTES ESCOLARIZADOS
Displicencia
Coerción/Imposición
MADRE
Privación
Coerción verbal
Coerción física
Coerción/Imposición
PADRE
Privación
Coerción verbal
Coerción física

1, 18
(0, 22)
1, 55
(0, 40)
1, 56
(0, 54)
2, 08
(0, 86)
1, 00
(0, 01)
1, 54
(0, 32)
1, 47
(0, 39)
2, 15
(0, 77)
1, 00
(0, 00)

1, 38
(0, 37)
1, 51
(0, 28)
1, 48
(0, 46)
2, 04
(0, 60)
1, 01
(0, 04)
1, 44
(0, 25)
1, 42
(0, 44)
1, 91
(0, 54)
1, 00
(0, 02)

1, 41
(0, 39)
1, 50
(0, 32)
1, 48
(0, 44)
2, 01
(0, 70)
1, 02
(0, 04)
1, 47
(0, 38)
1, 44
(0, 43)
1, 89
(0, 68)
1, 06
(0, 28)

1, 50
(0, 47)
1, 40
(0, 32)
1, 32
(0, 45)
1, 84
(0, 62)
1, 03
(0, 13)
1, 36
(0, 30)
1, 30
(0, 41)
1, 74
(0, 60)
1, 03
(0, 15)

1, 48
(0, 48)
1, 32
(0, 30)
1, 24
(0, 41)
1, 71
(0, 60)
1, 01
(0, 09)
1, 33
(0, 32)
1, 26
(0, 41)
1, 67
(0, 56)
1, 05
(0, 21)

tabla 5. Medias y desviaciones típicas por grupos de edad y sexo
Varones
Aceptación/Implicació
n
MADRE
Afecto
Diálogo
Indiferencia
Displicencia
Aceptación/Implicació
n
PADRE
Afecto
Diálogo
Indiferencia
Displicencia
Coerción/Imposición
MADRE
Privación
Coerción verbal

10-12
años

13-14
años

15-16
años

17-18
años

19-20
años

3, 50
(0, 39)
3, 38
(0, 62)
3, 00
(0, 90)
1, 27
(0, 43)
1, 10
(0, 12)

3, 04
(0, 59)
2, 95
(0, 80)
2, 65
(0, 81)
1, 82
(0, 83)
1, 61
(0, 64)

3, 12
(0, 50)
2, 74
(0, 86)
2, 77
(0, 70)
1, 65
(0, 72)
1, 35
(0, 35)

3, 10
(0, 45)
2, 79
(0, 76)
2, 73
(0, 57)
1, 59
(0, 68)
1, 50
(0, 52)

2, 86
(0, 71)
2, 83
(0, 72)
1, 65
(0, 54)
1, 55
(0, 53)

3, 49
(0, 35)
3, 35
(0, 55)
2, 96
(0, 84)
1, 25
(0, 43)
1, 09
(0, 10)
1, 69
(0, 39)
1, 74
(0, 66)
2, 30
(0, 63)

2, 82
(0, 58)
2, 61
(0, 82)
2, 37
(0, 71)
2, 02
(0, 89)
1, 65
(0, 59)
1, 60
(0, 45)
1, 57
(0, 54)
2, 06
(0, 80)

3, 03
(0, 50)
2, 59
(0, 87)
2, 73
(0, 70)
1, 74
(0, 72)
1, 44
(0, 37)
1, 55
(0, 28)
1, 62
(0, 49)
1, 97
(0, 65)

2, 91
(0, 46)
2, 42
(0, 75)
2, 50
(0, 64)
1, 71
(0, 72)
1, 57
(0, 54)
1, 35
(0, 39)
1, 31
(0, 46)
1, 65
(0, 67)

2, 89
(0, 52)
2, 49
(0, 73)
2, 53
(0, 69)
1, 77
(0, 58)
1, 68
(0, 60)
1, 41
(0, 38)
1, 43
(0, 55)
1, 67
(0, 59)

3, 12
(0, 48)

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SOCIALIZACIÓN Y ADOLESCENCIA: EFECTO DIFERENCIAL DE LOS ESTILOS PARENTALES
EN ADOLESCENTES ESCOLARIZADOS
Coerción física
Coerción/Imposición
PADRE
Privación
Coerción verbal
Coerción física

1, 01
(0, 05)
1, 65
(0, 29)
1, 73
(0, 62)
2, 16
(0, 58)
1, 07
(0, 20)

1, 16
(0, 40)
1, 69
(0, 53)
1, 67
(0, 53)
2, 10
(0, 74)
1, 30
(0, 69)

1, 04
(0, 09)
1, 51
(0, 28)
1, 57
(0, 50)
1, 87
(0, 57)
1, 08
(0, 19)

1, 10
(0, 33)
1, 33
(0, 35)
1, 29
(0, 41)
1, 57
(0, 54)
1, 12
(0, 38)

1, 11
(0, 31)
1, 43
(0, 38)
1, 45
(0, 49)
1, 68
(0, 57)
1, 14
(0, 37)

Se hallaron diferencias estadísticas en la mayoría de las subescalas de las dimensiones
Aceptación/Implicación y Coerción/Imposición (Tablas 6a y 6b).

tabla 6a. Diferencia de medias en estilos de socialización madre según sexo
Variables
Mujeres
Varones
t
Aceptación/Implicación

3, 30

3, 12

3, 95***

Afecto

3, 23

2, 95

n. s.

Diálogo

3, 02

2, 65

2, 38*

Indiferencia

1, 47

1, 82

-2, 37*

Displicencia

1, 26

1, 61

-3, 35***

Coerción/Imposición

1, 43

1, 48

n. s.

Privación

1, 48

1, 57

n. s.

Coerción verbal

2, 04

2, 06

n. s.

Coerción física

1, 01

1, 17

-2, 58*

*p<0, 05; ***p<0, 001

tabla 6b. Diferencia de medias en estilos de socialización padre según sexo
Variables

Mujeres

Varones

t

Aceptación/Implicación

3, 11

2, 95

3, 21***

Afecto

3, 08

2, 61

2, 80**

Diálogo

2, 80

2, 37

2, 70**

Indiferencia

1, 52

2, 02

-3, 17**

Displicencia

1, 38

1, 65

-2, 57*

Coerción/Imposición

1, 39

1, 49

-2, 68**

Privación

1, 42

1, 67

-2, 37*

Coerción verbal

1, 90

2, 10

n. s.

Coerción física

1, 01

1, 30

-2, 94**

*p<0, 05; **p<0, 01; ***p<0, 001
La edad de los adolescentes tuvo un efecto modulador en los autoinformes

de los estilos de
-15-

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EN ADOLESCENTES ESCOLARIZADOS
socialización. A menos edad del adolescente se observó claramente una mayor presencia de
expresiones afectivas y significativamente menos indiferencia o displicencia. En el caso de la
dimensión

Coerción/Imposición

relacionada

con

los

límites,

a

menor

edad

se

observó

significativamente un mayor predominio de estrategias relacionadas con la privación y la coerción
verbal.
En cuanto al nivel de instrucción, en la muestra de adolescentes no se observaron diferencias
estadísticamente significativas.

Conclusiones
Las principales conclusiones que se derivan de este estudio empírico muestran una tendencia
coherente con las formulaciones teóricas y los correlatos evolutivos esperados en esta etapa de
pasaje de la niñez a la adolescencia, y también con los hallazgos que aporta la investigación
contemporánea al respecto.

En general se constató que a medida que el hijo/a se hace mayor el espacio de influencia de los
padres disminuye, y consecuentemente se modifican las estrategias de socialización. Esto se
observa por ejemplo en relación a la Aceptación/Implicación de los padres que varía desde una
modalidad con mayor presencia de expresiones de afecto y puesta de límites basada en la privación
o el reto a edades menores y que a medida que el hijo/a va avanzando hacia una adolescencia plena
las estrategias de socialización se diversifican.

En el caso de las diferencias entre madre y padre para cada uno de los grupos, también los datos
aportan elementos diferenciales sobre los roles materno y paterno, así como sobre características de
género y culturales que impactan en el cuidado y la relación con los hijos. En este sentido, los
adolescentes en su conjunto manifestaron la misma tendencia e informaron una experiencia
significativamente de mayor aceptación e implicación en el estilo de relación con la madre y una
mayor frecuencia de puesta de límites por parte del padre.

Los resultados obtenidos requieren cautela de cara a su generalización, y sería importante incluir
otras variables y poblaciones así como el diseño de estudios longitudinales en posteriores
investigaciones. Asimismo, consideramos que la socialización parental y su incidencia en variables
de central importancia para la configuración y el afianzamiento de la identidad personal en la etapa
adolescente constituye un fenómeno complejo que requiere también del aporte de desarrollos
derivados de otras áreas disciplinares. En este sentido, el estudio presentado intenta avanzar en la
dirección de una mayor comprensión de este tema y aportar datos con capacidad de transferencia
para actividades preventivas y de promoción de la salud que puedan tener en cuenta por ejemplo
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EN ADOLESCENTES ESCOLARIZADOS
intervenciones psicoeducativas en contextos institucionales y comunitarios sobre las características y
la influencia de la socialización parental en la vida de los adolescentes.

Referencias:
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Revista

psiquiatria. com,

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(11) Márquez Caraveo M. E. , Hernández Guzmán, L. , Aguilar Villalobos, J. , Pérez Barrón, V. & Reyes
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(15) Casullo, M & Liporace, M. (2008). percepción sobre estilos e inconsistencia parentales en
adolescentes argentinos. Estudios de psicología. Campina, 25 (1), 3-9.
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