Síndrome de Burnout en profesores universitarios.

SÍNDROME DE BURNOUT EN PROFESORES UNIVERSITARIOS

Benevides-Pereira AMT*; Porto-Martins PC**; Machado PGB***

* UEM - PUCPR

* UAM / IESSA

* UAM

Eje

Temático:

Didática:

Formación

de

Profesores

y

Profesionalización

Docente.

Agencia

Financiadora: No contó con financiamiento

paulocpmar@yahoo. com. br
pgbmachado@hotmail. com
anamariabenevides@hotmail. com

Profesor universitario, síndrome de Burnout, MBI e ISB
Universitaire-Professor, Burnout Syndrome, MBI, ISB

RESUMEN:

La sociedad actual convive con varios estímulos aversivos e estresantes. Las exigencias diarias del
trabajo, de la familia y de otros factores presentes en la rutina de cada individuo corroen la energía
y el entusiasmo. En este contexto, el síndrome de burnout se torna más evidente, conllevando a
actitudes, sentimientos, trastornos y disfunciones psicofisiológicas, con consecuencias nocivas para
la persona. El burnout es una consecuencia del estrés laboral crónico e afecta principalmente
profesionales que trabajan en contacto directo con otras personas como, por ejemplo, profesores,
médicos, enfermeros, entre otros. Los profesores universitarios, dentro de su experiencia
profesional, enfrentan condiciones como: baja remuneración, falta de participación en decisiones de
la institución, presión para realizar investigaciones y publicaciones entre otros, tornando esta
categoría profesional susceptible al desarrollo del síndrome. El objetivo del presente estudio fue
evaluar el índice del síndrome de burnout en profesores universitarios. Para la realización de esto
trabajo fueran aplicados el MBI (Maslach Burnout Inventory), el ISB (Inventario de Síntomas del
Burnout) y un cuestionario para levantamiento sociodemográfico en torno de 60 participantes. Como

conclusión, se puede constatar que el trabajo fue, con el pasar del tiempo, asociado al sufrimiento y
que en los días actuales los profesionales de la área de la salud, deben poseer la preocupación de
evitar las nosologías consecuentes del ambiente laboral. La docencia es considerada como una de
las profesiones más estresantes y susceptibles al síndrome del burnout, tiendo la docencia de nivel
superior sus particularidades en relación a otros niveles de enseñanza.

ABSTRACT:
The actual society lives with several stressors stimulus. The diary exigences presented in work,
family and other factors erodes the individual energy and the enthusiasm. In this context, the
burnout

syndrome

becomes

more

evident,

leading

to

attitudes,

feelings,

disorders

and

psychofisiologic dysfunctions, with harmful consequences for the individual. The burnout syndrome
is consequence of the chronic work stress that affects mainly professionals who works directly with
other people as, for example, teachers, medics, nurses and other professions. University teachers,
within their professional experience, faces conditions as: low remuneration, lack of participation in
institutional decisions, pressure to make researches and publications and others, making this
professional category susceptible to the development of burnout syndrome. The goal of the present
study was to evaluate the index of burnout syndrome in university professors. To execute this
investigation, it was applied the MBI (Maslach Burnout Inventory), the ISB (Inventory of Burnout
Symptoms), and a sociodemographic survey in around 60 participants. As conclusion, it's possible to
note that, with the pass of time, the work was associated with suffering and that nowadays the
health professionals must be concerned about avoiding the nosologies consequents of the work
environment. Teaching is considered one of the most susceptible professions to develop stress and
burnout, having the university teaching some particularities in relation with other levels of teaching.

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SÍNDROME DE BURNOUT EN PROFESORES UNIVERSITARIOS

Introducción
Cada vez más, el trabajo se funde y se confunde con la identidad de las propias personas,
en consecuencia de la forma como nuestra sociedad está estructurada. El referencial de quien somos
está íntimamente relacionado a la profesión que ejercemos así como nuestra aceptación social.
Cuando el trabajo es fuente de realización personal, alegría y placer, proporciona bienestar para la
persona, sintiéndose bien en todos los ambientes de su vida. Pero si la actividad profesional causa
alguna forma de desgaste psicológico para el individuo, la identidad y la salud psíquica quedan
amenazadas pudiendo venir a desarrollar un cuadro de estrés y/o síndrome de burnout,
comprometiendo la calidad de vida de la persona en su totalidad.
En la opinión de Dejours (1992) no hay dudas que la organización del trabajo es causa de
ciertas descompensaciones en el cuadro clínico del trabajador.
En una sociedad regida por el tiempo, "aquí y ahora", muchos profesionales acaban se olvidando de
cuidar de su propia salud. Dentro de esta realidad está un significativo número de docentes.
La carrera del profesor puede contener diversos niveles de estrés debido a características
atribuidas a la rutina laboral de estos profesionales. Infelizmente es público y notorio que las
condiciones para ejercerse la actividad profesional del profesor así como su salario, están distante
de lo que podría ser considerado como lo recomendado. Adicionado a este factor se tiene la falta del
tiempo que, entre otras características, influencia para una situación de estrés que conlleva en la
pérdida de calidad de las clases, además de comprometimientos de la vida social y personal del
profesor, pudiendo inclusive llegar al síndrome de burnout.

Estrés
El término estrés proviene del latín y significa fatiga, cansancio. Según Cox et al. (2005) el
estrés es un estado manifestado por un síndrome específico que consiste en todos los cambios no
específicos en el sistema biológico.
El estrés es un factor constantemente presente en la vida diaria pudiendo tener grandes
efectos en el bienestar físico y emocional de las personas, Raak y Wahren (2001). Además se puede
afectar la salud de una persona de diversas formas, "la incidencia del estrés sobre la salud es
compleja y puede inducir directamente efectos psicológicos y fisiológicos", Barona (2003, p. 147).
Un importante concepto para la comprensión del estrés es el de "agente estresante". Este
término significa la necesidad de adaptación a una determinada situación, es decir, todo lo que
interfiere en la homeostasis de un sujeto, Benevides-Pereira (2002).
Los agentes estresantes pueden ser físicos, cognitivos o emocionales. Son influenciados por
varios factores tales como experiencias anteriores, características de personalidad, estructura
genética, condiciones actuales de vida de entre otros factores que modulan la reacción de estrés,
Benevides-Pereira (2002).
Según el modelo de Hans Selye, la respuesta de estrés frente a los agentes estresantes se
pasa fases, Sapolsky (2004).
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La fase inicial de alarma, la fase de adaptación o resistencia y

si el estrés se prolonga

conlleva en la tercera fase, denominada agotamiento. En relación a estas fases, la influencia de la
fisiología del sistema no suele ser más decisiva que la psicología.
Lo importante es tener consciencia de que el estrés no es siempre negativo, cuando la
intensidad del estrés es breve y manejable, este tiene una función positiva y adaptativa, llamada
"eustrés". Todavía, cuando el agente estresante es más prolongado y/o con mayor intensidad,
ultrapasando un determinado límite (que varía de persona a persona), se tiene el "distrés" (el estrés
disfuncional), Benevides-Pereira (2002).
Saber lidiar con el estrés implica saber elegir la estrategia ideal para cada circunstancia, lo
que a veces requiere flexibilidad cognitiva para cambiar el modo de enfrentar las situaciones tanto
fisiológicamente cuanto psicológicamente.
Las estrategias de afrontamiento pueden ser más o menos eficaces, pues dependen de la
"capacidad de respuesta, a la especificidad situacional, al contexto ambiental y a los criterios de
resultados que se utilicen" Moreno-Jiménez (2007, p. 445).

síndrome de Burnout
El burnout es una condición relacionada a la organización del trabajo, siendo una reacción a
la tensión emocional crónica generada a partir del contacto excesivo y estresante con otras personas
en la situación laboral (Maslach y Jackson, 1981; Maslach y Leiter, 1997; Maslach y Golberg,
1998; Carlotto y Câmara 2004).
Según Vieira et al. (2006), el burnout es un síndrome psicológico resultante de agentes
estresores interpersonales crónicos en el trabajo y se caracteriza por agotamiento emocional,
cinismo y reducida realización profesional.
Ya para Quiceno y Alpi (2007), el burnout es una respuesta al estrés laboral crónico,
acompañado de una experiencia subjetiva de sentimientos, cogniciones y actitudes, las cuales
provocan

alteraciones

psicofisiológicas en

la

persona

y

consecuencias negativas para

las

instituciones laborales.
El burnout también puede ser definido como un estado de agotamiento mental, físico y
emocional que resulta del envolvimiento a largo plazo de situaciones laborales que son emocionalmente
exigentes, Schaufeli y Greenglass (2001).
Desde una perspectiva psicosocial, el burnout tiene sido entendido como resultado de un
contexto laboral desfavorable siendo influenciado por características individuales, por el tipo de
afrontamiento utilizado así como por la relación entre estos elementos que son independientes pero
asociados, Benevides-Pereira (2002).
Es válido mencionar que la mayor prevalencia del síndrome está relacionada a la forma
como se organiza el trabajo y no necesariamente a la actividad en sí, Vieira et al. (2006).
Se denota, así, la importancia de estudiar el síndrome de burnout, una vez que las
relaciones laborales están constantemente cambiando. Muchas veces se acaba exigiendo cada vez
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más esfuerzos, adaptaciones y habilidades de los trabajadores en diferentes aspectos.

Profesores
Actualmente el profesor no debe ser más solamente un transmisor de contenidos, una
herramienta cuyo objetivo es lo de pasar informaciones a sus alumnos. En los días actuales el
profesor es responsable por un rol mucho más complejo e importante para la sociedad.
En esta nueva realidad "el profesor se tornó un aprendiz permanente, un constructor de
sentidos, un cooperador y sobretodo un organizador del aprendizaje" (Gadotti 2005, p. 18). Según
este mismo autor (2005, p. 17) "el profesor es mucho más un mediador del conocimiento, adelante
del alumno que es sujeto de su propia formación".
El autor Facci (1998, p. 28) relata que el rol del profesor "es mucho más actuante que
solamente una persona que ofrece condiciones, que da pistas para que el alumno construya por sí
mismo el conocimiento, como se este aprendiese independientemente de la escuela".

"En la

actualidad, el papel del profesor ultrapasó la mediación del proceso de conocimiento del alumno, lo
que antes era lo esperado" (Gasparini, et al. 2005, p. 191).
Se debe resaltar que la competencia del profesor está más ampliada, lo que no disminuye la
importancia del acto de aleccionar, pues según Silva y Carlotto (2003, p. 145) "aleccionar es una
tarea compleja que exige de este profesional mucha dedicación y desprendimiento". Este "profesor
precisa, hoy, adecuar su función, enseñar, educar en el mundo globalizado, hasta para transformar
con profundidad el modelo de globalización dominante esencialmente perverso y excluyente"
(Gadotti 2005, p. 21). Continuando el raciocinio de este autor (2005, p. 17-18) "el profesor también
precisa ser curioso, buscar sentido para lo que hace y apuntar nuevos sentidos para lo que hacer
con sus alumnos. Él dejará de ser un aleccionador para ser un organizador del conocimiento y del
aprendizaje".
Autores como Lara et al. (2006, p. 477) complementan que "el profesor como responsable
por conducir, dirigir y orientar las actividades educativas". "No se puede ser un simple ejecutor del
currículum oficial y la educación ya no es más propiedad de la escuela, pero de toda la comunidad"
(Gadotti 2005, p. 26).
Para Carlotto (2004, p. 147) "la rápida transformación del contexto social, ocurrida en los
últimos años, tiene generado un aumento de las responsabilidades y exigencias sobre los
educadores en todos los niveles de enseñanza". Según Gadotti (2005, p. 27) "lo mayor desafío de
esta profesión está en el cambio de mentalidad que necesita ocurrir tanto en lo profesional de la
educación cuanto en la sociedad y principalmente, en los sistemas de enseñanza".
En medio a tantos cambios y modificaciones de las atribuciones de ser un profesor, este
enfrenta la "dificultad que representa para el profesor el intento en consolidar una identidad
profesional estable en medio a un campo que se caracteriza, fundamentalmente, por cambios
profundos y constantes" (Carlotto, 2004, p. 155).
Así como otros trabajadores, los profesores están sujetos a situaciones ni siempre
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confortables. Para Gasparini et al. (2005, p. 191) "es pertinente defender que el sistema de
enseñanza transfiere al profesional la responsabilidad de cubrir los vacíos existentes en la
institución".
Para Ramos (1999, p. 76) "la docencia ha experimentado la presión de la sociedad no sólo
para impartir a los escolares conocimientos académicos, sino también para intentar corregir
problemas sociales (por ejemplo, las drogas, la delincuencia de entre otros)".
El profesor, ahora encargado de diversas tareas, en algunos casos "es excluido de las
decisiones institucionales, de las reestructuraciones curriculares, del repensar de la educación,
siendo concebido como mero ejecutor de propuestas e ideas gestionadas por otros" (Carlotto 2003a,
p. 16).
Lo que genera una contradicción, en un momento el profesor debe tener una acción global,
preocupándose y responsabilizándose por todo lo que la docencia abarca, pero en la hora de discutir
y proponer ideas debe volver a la postura conservadora e inactiva.

Profesor Universitario
Con relación al profesional de enseño superior, "ser un profesor universitario no es
solamente ejecutar un trabajo; estos profesionales se sienten propietarios del trabajo pues están
emocionalmente y profundamente inmersos" (Carlotto, 2004, p. 157). Esta inmersión se debe por la
responsabilidad de que "la calidad científica y pedagógica de los docentes es uno de los factores
básicos de la calidad de la universidad" (Amorim y Kinoshita 2004, p. 188). Esta inmersión se debe
por la responsabilidad que les es atribuida, contribuir con el avanzo de la ciencia y transmitir el
conocimiento (formar nuevos profesionales). Por otro lado, hay el agravante de vivir en una
sociedad que tradicionalmente no reconoce el trabajo del profesor así como no valoriza la
investigación científica.
Para Carlotto (2004, p. 147) "el profesor universitario se caracteriza por la diversidad,
pluralidad de opciones, caminos, alternativas, intereses y tensiones". Siendo que "un profesor más
informado, más competente y poseedor de actitudes más positivas a respecto a la docencia
contribuye para la eficacia de la institución universitaria y se siente más satisfecho con su trabajo"
(Tomé y Valladares 1996, p. 281).
En relación al profesor universitario "el sentimiento de que el trabajo es frustrante y no
corresponde a las expectativas profesionales aumenta en la medida que los profesores no perciben
su relevancia en el contexto educativo" Carlotto (2004, p. 156).

El profesional docente universitario y el síndrome de Burnout
La profesión de docente actualmente se encuentra entre las más susceptibles al síndrome
de burnout, "los más afectados son los profesionales dedicados a la enseñanza y la salud"1
(Rodríguez y Vásquez 2003, p. 134). En estudio hecho por Nunes (2003, p. 76) también se apunta

1

Os mais afetados são os profissionais dedicados a docência e a saúde.

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que "investigaciones norte-americanas revelan que el profesor está incluso entre los profesionales
que presentan alto índice de burnout".
Es nítido que, tanto en la naturaleza del trabajo del profesor como en el contexto en que
ejerce sus funciones, existen diversos estresores que, se persistentes, pueden llevar al síndrome de
burnout" (Carlotto 2003, p. 14).
En Brazil hay una carencia de estudios sobre el síndrome de burnout y la actividade de
docencia. Para Carlotto y Palazzo (2006, p. 1018) "aún que este asunto haya sido foco de
investigación en varios países, en Brazil, encontramos pocos estudios que abordan el síndrome de
burnout en profesores".
En España, ese sentimiento es relatado de forma semejante por Elvira y Cabrera
(2004, p. 599) cuando hablan sobre las áreas investigadas "las más estudiadas han sido enfermeras,
trabajadoras sociales y médicos, pero en todos los casos los resultados obtenidos señalan a la
prefesíon docente como la más afectada por el síndrome de burnout"2.
"El burnout del docente se caracteriza por un agotamiento de los recursos emocionales
proprios, en que son comunes actitudes negativas y de distanciamiento con los alumnos y la
valorización negativa de su papel profesional" (Moreno-Jiménez et al. 2002, p. 12-13).
Para Carlotto (2002a, p. 21) el síndrome de burnout es una amenaza real a la salud del
profesor universitario "pués en el ejercício profesional de la actividad docente se encuentran
presentes diversos estresores psicosociales, algunos relacionados a la naturaleza de sus fuciones,
otros relacionados al contexto institucional y social donde estas están ejercidas".
Según Tomé y Valladares (1996, p. 262) "En este contexto laboral, la probabilidad de que el
profesor universitario sea víctima del estrés, indisposición e insatisfación son muy altas"3. La
realidad del profesor universitario posee diversos puntos de tensión. Según algunos autores, como
por ejemplo Carlotto (2004, p. 147), relatan que "desde un punto de vista político, es lo que vive las
tensiones de la propria área del conocimiento, no raro saturada del corporativismo, adicionadas de
las tensiones de las demás áreas en la disputa por espacios y financiaciones". El profesor
universitário posee dos atribuiciones básicas, la enseñanza y la investigación siendo que "en general
las investigaciones se llevan por medio de horas extras, esto hace con que se pueda realizar y
enseñar

a

costo

de

horas

extras,

con

que

se

pueda

realizar

investigación

y

enseñar

4

simultáneamente, pero con altos costos personales" (Tomé; Valladares 1996, p. 266).
Los autores Silva y Carlotto (2003, p. 146) resaltan que "burnout en la educación es un
fenómeno complejo y multidimensional que resulta de la interacción entre aspectos individuales y el
ambiente de trabajo". Y así "como en las demás profesiones asistenciales, el burnout en los

2

As mais estudadas tem sido enfermeiras, trabalhadoras sociais e médicos, mas em todos os casos, os resultados obtidos
denunciam a profissão de docente como a mais afetada pela síndrome de burnout.
3
"En este contexto laboral, la probabilidad de que el profesor universitario sea víctima del estrés, el malestar e insatisfacción,
es muy alta. "
4
"Generalmente las investigaciones se llevan a cabo a base de horas extras, esto hace que se pueda realizar investigación y
-7docencia simultáneamente pero con altos costes personales".
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profesores no aparece de forma precipitada, pero constituye la fase final de un proceso continuo"
(Moreno-Jiménez et al. 2002 p. 12).
Entre los factores que propician el estrés, estes autores resaltan que "el estrés que aviene
del papel de ser profesor universitario es en las actuales circunstancias, la principal fuente de
indisposición y insatisfación laboral"5, donde la ambigüedad del papel estaría relacionada a la
ambigüedad de los objetivos, procedimientos y de los resultados. No raras veces la enseñanza
universitaria también promueve un conflicto de rol, esto es, tener que realizar las tareas mísmo
cuando estas son incompatibles entre sí, recibir órdenes de distintos sectores, cumplir innúmeras
funciones simultáneamente generando conflicto de prioridades. Conforme relata Ramos (1999, p. 80)
"entre los docentes los conceptos de conflicto de rol y ambigüedad de rol se han considerado como
factores que contribuyen al burnout"6.
Un notorio ejemplo desta situación es cuando el profesor recibe diversas actividades para
realizar y todas con poco plazo, como por ejemplo, elaborar clases, pruebas, realizar eventos,
publicar artículos, orientar alumnos etc. En este sentido es común el conflicto entre el rol de
profesor como "profesor en clase" y lo de "profesor investigador". La división de la dedicación que el
profesor dará a estas actividades en consecuencia de la falta de tiempo, es considerada como uno
de los principales factores estresantes del docente universitario.
Carlotto (2002a p. 25) relata que "el exceso de tareas burocráticas ha hecho con que los
profesores no se sientan respectados, principalmente cuando deben ejecutar tareas desnecesarias y
no relacionadas a la esencia de su profesión. Es frecuente tener que llenar informes y formularios
semejantes, a innúmeros departamientos de la mísma instituición, en un desperdício de tiempo y de
energía, que podrían estar siendo utilizados en actividades más productivas. En la mísma obra y
página, Carlotto relata que "la falta de autonomía y participación en las definiciones de las políticas
de enseñanza tiene mostrado ser un significativo antecedente del burnout".
Se descobrió que hay un conjunto de características comunes a ciertas personas que sufren
en consecuencia del mundo laboral y a este conjunto de factores se dio el nombre de síndrome de
burnout. Sobre este síndrome, Gil-Monte (2005, p. 44) apunta que "es una respuesta al estrés
laboral crónico. Se trata de una experiencia subjetiva de carácter negativo compuesta por
cogniciones, emociones y actitudes negativas frente al trabajo" 7. Sí la situación de trabajo del
profesor no estuviera administrada de forma correcta por el proprio profesor, se puede generar un
cuadro perigroso de burnout.

5

"El estrés de rol del profesor universitario es, en las actuales circunstancias, su principal fuente de malestar e insatisfacción
laboral".
6
Entre os docentes os conceitos de conflito de papeis profissionais e ambigüidade de papel tem-se considerado como fatores
que contribuem ao burnout.
7
"es una respuesta al estrés laboral crónico. Se trata de una experiencia subjetiva de carácter negativo compuesta por
-8cogniciones, emociones y actitudes negativas hacia el trabajo".
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5. 3. 1 Consecuencias del síndrome de burnout en profesores
Para Reis et al. (2006, p. 233) "el síndrome empieza con una sensación de inquietud que
aumenta en la medida que la alegría de enseñar va desapareciendo". Aún, "las consecuencias del
burnout en profesores no se manifestan somente en el campo personal-profesional, pero también
traem repercusiones sobre la organización escolar y en la relación con los alumnos" (Carlotto,
2002a, p. 27). Complementando:
"las consecuencias del burnout en profesores no se manifestan solamente en el campo
personal y profesional, pero también traen repercusiones para la instituición de ensino. Hay un
proceso de desgaste de la calidad de los servicios y de la adoción de actitudes negativas por parte
de los profesores en la relación con los receptores de sus servicios" (Carlotto 2004, p. 149).
Según esto raciocinio tenemos que el "burnout en profesores afecta el ambiente educacional
y interfiere en la obtención de los objetivos pedagógicos, llevando estos profesionales a un proceso
de alienación, desumanización y apatía y ocasionando problemas de salud y absentismo" (Carlotto
2002a, p. 21).
Para Carlotto (2004, p. 149):
"en los aspectos profesionales, el profesor puede presentar planeamiento de clases menos
frecuente y cuidadoso, poco entusiasmo y criatividad en clase, sentir menos simpatía por los
alumnos y menos optimismo cuanto a la evaluación de su futuro. Puede también se sentir facilmente
frustrado por los problemas ocurridos en clase o por la falta de progreso de sus alumnos,
desarrollando un grande distanciamiento con relación a estos".
Para esta mísma autora (2002a, p. 24) "el profesor puede presentar perjuicios en su
planeamiento de clases, se tornando este menos frecuente y cuidadoso". Aún los "profesores con
burnout se sienten emocionalmente y fisicamente agotados, están frecuentemente irritados,
ansiosos, con rabia o tristes" (Carlotto 2004, p. 149).
Siendo que los "sentimientos de hostilidad en relación a los administradores y familiares de
alumnos también son frecuentes, como el desarrollo de visión de depreciación con relación a la
profesión" (Carlotto 2002a, p. 24). En consecuencia destos factores "la autoestima del profesor, ha
sido otra característica relacionada con el burnout"8 (Elvira, Cabrera 2004, p. 602). Con este
conjunto de características, los "profesores con altos niveles de burnout piensan con frecuencia en
abandonar la profesión. Esta situación ocasiona serios transtornos en el ámbito de la instituición
escolar y también en el sistema educacional más amplio" Carlotto (2002a p. 27).

Dimensiones
Según el modelo fornecido por el instrumento MBI (Maslach Burnout Inventory), lo cual es
aceptado por diversos autores, entre ellos Maslach y Leiter (1999), Gil-Monte (2005), BenevidesPereira (2002); Carlotto y Câmara (2004); Elvira e Cabrera (2004) entre otros, el síndrome de
burnout posee tres dimensiones: agotamiento emocional, cinismo y reducida eficacia profesional.

8

A auto-estima do professor tem sido outra característica relacionada com o burnout.

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Conforme Benevides-Pereira (2002, p. 35), el "agotamiento emocional se refiere a la
sensación de agotamiento tanto físico como mental, al sentimiento de no disponer de más energía
para absolutamente nada. De haber llegado al límite de sus posibilidades". Para Maslach et al.
(2001, p. 399) "el componente de agotamiento representa la dimensión básica del estrés individual
de Burnout. Esta se refiere al sentimiento de estar agotado y con falta de recursos físicos y
emocionales"9.
En relación al agotamiento emocional en los profesores, se tiene que "cuanto menor el
grado de autonomía y de identificación de la tarea del profesor universitario con actividad docente,
mayor es su agotamiento emocional" (Carlotto 2004, p. 154). En la misma obra, la autora (p. 153)
relata con base en sus investigaciones, que "el agotamiento emocional evidenció asociación
significativa y negativa con las dimensiones de características del cargo: identificación con la tarea,
autonomía y potencial motivacional de la actividad". Para Carlotto y Palazzo (2006, p. 1023)

"la

carga horaria también indica ser un elemento asociado al agotamiento emocional". Así como
"percibir expectativas familiares como un factor de estrés aumenta el sentimiento de agotamiento
emocional en el enseñante" (Carlotto y Palazzo 2006, p. 1020).
Según Barona (2003, p. 155) "los profesores con alto nivel de agotamiento emocional
utilizan frecuentemente las estrategias: desahogar, desconexión mental, desconexión de la
conducta, consumo de drogas y aceptación"10. En el cinismo, se tiene que "el profesor con alto
cinismo utiliza más frecuentemente las estrategias: búsqueda de apoyo social, desahogar, negación
y desconexión mental"11 (Barona 2003, p. 155).
La segunda dimensión que se denomina cinismo "puede ser comprendida como el desarrollo
de sentimientos y actitudes negativas y de distanciamiento para las personas destinatarias del
trabajo" (Silva y Carlotto 2003, p. 146). El "cinismo no significa que el individuo dejó de tener su
personalidad, pero que sufrió o viene sufriendo alteraciones, llevando el profesional a un contacto
frío y impersonal con los usuarios de sus servicios" (Benevides-Pereira 2002, p. 35). Para Gil-Monte
(2002a, p. 8) "el cinismo es una estrategia de afrontamiento desarrollado frente a los sentimientos
crónicos de reducida eficacia profesional en el trabajo y de agotamiento emocional" 12.
En la dimensión cinismo, del síndrome de burnout, se tiene que "el profesorado altamente
despersonalizado emplea

más

frecuentemente las estrategias:
13

desahogarse, negación y desconexión mental"

9

búsqueda

de apoyo

social,

(Barona 2003, p. 155).

"The exhaustion component represents the basic individual stress dimension of burnout. It refers to feelings of being
overextended and depleted of one's emotional and physical resources".
10
"Los profesores con alto agotamiento emocional utilizan frecuentemente las estrategias: desahogarse, desconexión mental,
desconexión conductual, consumo de drogas y aceptación".
11
"El profesorado altamente despersonalizado emplea más frecuentemente las estrategias: búsqueda de apoyo social,
desahogarse, negación y desconexión mental".
12
"La despersonalización es una estrategia de afrontamiento desarrollada frente a los sentimientos crónicos de baja realización
personal en el trabajo y de agotamiento emocional".
13
O professor altamente despersonalizado emprega mais freqüentemente as estratégias: busca de apoio social, desabafar,
-10negação e desconexão mental.
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"la

dimensión

de

cinismo

evidenció

asociación

con

expectativas

familiares,

malo

comportamiento de los alumnos y falta de participación en las decisiones institucionales" (Carlotto y
Palazzo 2006, p. 1020).
Barona (2003, p. 155) relata que "aquellos que presentan un elevado grado de agotamiento
emocional y despersonalización son quienes recurren para manejar situaciones de estrés en el
ámbito laboral, a estrategias pasivas, de aceptación y no orientadas a búsqueda de soluciones
eficaces"14.
La tercera dimensión es la reducida eficacia profesional y "evidencia el sentimiento de
insatisfacción con las actividades laborales que viene realizando, sentimientos de insuficiencia, baja
auto-estima, fracaso profesional" (Benevides-Pereira 2002, p. 35). Para Gil-Monte (2002a, p. 4) "sí
los profesionales perciben que carecen de destrezas y habilidades necesarias para realizar las tareas
(sobrecarga de trabajo cualitativo) probablemente desarrollen reducida eficacia profesional en el
trabajo" 15.
En relación a la actividad docente, la reducida eficacia profesional en el trabajo, Carlotto y
Palazzo (2006, p. 1020) apuntan que "el factor de mala conducta de los alumnos mostró asociarse
con la dimensión reducida eficacia profesional en el trabajo".

prevención y Tratamiento
Con relación a la prevención y el tratamiento del síndrome de burnout, en profesores,
Barona (2003, p. 156) resalta que:

"un elemento importante a incluir en los programas de prevención e intervención del
Burnout es la información. Una información realista que contenga aspectos relacionados con las
tareas y las funciones que el profesor tiene que desempeñar sus derechos y obligaciones, las
orientaciones referentes a la problemática la que usualmente serán sometidos, la información acerca
del síndrome de burnout, su génesis y desarrollo, así como las estrategias para su manejo y
control"16.

Carlotto y Palazzo (2006, p. 1024) destacan que "se debe contemplar acciones direccionadas
al profesor, alertando sobre los posibles factores de estrés relacionados al trabajo y a la posibilidad
de desarrollo de este tipo de estrés ocupacional de carácter crónico". La importancia de los amigos y
familiares para el afrontamiento del síndrome de burnout en profesores es relatada por Tomé y
Valladares (1996, p. 279): "un enseñante puede disponer de una red de apoyo social, familiar y
14

Aqueles que apresentam um elevado grau de exaustão emocional e despersonalização são aqueles que recorrem para manejar
situações de estresse no âmbito laboral, a estratégias passivas, de aceitação e não orientada a busca de soluções eficazes.
15
"Si los profesionales perciben que carecen de las destrezas y habilidades necesarias para realizar las tareas (sobrecarga de
trabajo cualitativa) probablemente desarrollarán baja realización personal en el trabajo".
16
"Un elemento importante a incluir en los programas de prevención e intervención en burnout, nos referimos a la
información. Una información realista que contenga aspectos relacionados con las tareas y las funciones que ha de desempeñar
el profesorado, sus derechos y obligaciones, las orientaciones referentes a la problemática a la que usualmente van a ser
sometidos, la información acerca del síndrome de burnout, su génesis y desarrollo, así como de las estrategias para su manejo y
-11control".
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social que posibilite la satisfacción de sus necesidades de apoyo, de pertenecer, aprobación y
seguridad, en la cual puede actuar como factor de diminución del estrés laboral.
Mediante la constatación de elevados índices de burnout en profesores, se muestra
"importante considerar las características del trabajo de profesor y las especificidades de sus
instituiciones de ensino" (Carlotto 2002a p. 26), como forma de identificar y comprender los factores
que llevan a estos altos índices.
Diana et al. (2007, p. 52) relatan que "se acredita que por el hecho del magisterio ser una
profesión de relaciones, haya vulnerabilidad a esta enfermedad ocupacional y sea necesario políticas
públicas de prevención".
Con relación a esta realidad del profesor, Carlotto (2002a, p. 27) relata que "burnout no es
un fenómeno nuevo; lo que quizá sea nuevo es el desafío de esta categoría profesional en identificar
y declarar el estrés y el burnout sentidos".

Metodologia
Local de Realización
La obtención de los datos fue realizada en una institución de enseñanza superior, particular,
localizada en la ciudad de Curitiba- PR.
Instrumentos
Fueron utilizados dos instrumentos para la realización de esta investigación, el MBI y el ISB.
Ambos los instrumentos son destinados a la evaluación del síndrome de burnout, los cuales poseen
descripción abajo.
1.

MBI - Maslach Burnout Inventory - de Maslach y Jackson (1986) es el instrumento

más utilizado internacionalmente en investigaciones acerca del síndrome de burnout. En este
estudio, se optó por la traducción realizada por el grupo de Estudos e Pesquisas Sobre Estresse e
Burnout (GEPEB). Es un cuestionario que posee 22 ítems, donde el sujeto evaluado, responde con
una frecuencia de sete puntos en una escala tipo Likert, esto es, frente a cada uno de los ítems, se
indica la frecuencia, variando de 0 como "nunca" hasta 6 como "todos los días". El MBI es
compuesto por tres subescalas que evalúan.
a) agotamiento Emocional (AE) poseyendo 9 ítems, como:
·

Me siento cansado/a al final de un día de trabajo

·

Mi trabajo me deja exhausto/a

b) Cinismo (CI) con un total de 5 ítems como:
·

No me preocupo realmente con lo que ocurre con algunos alumnos

·

Tengo me tornado más insensible con las personas desde que ejerzo este trabajo

c) e Reducida Eficacia Profesional en el trabajo (RP) compuesto por 8 ítems, como:
·

Puedo entender con facilidad lo que sienten mis alumnos

·

Tengo conseguido muchas realizaciones en mi profesión

En un estudio nacional, el análisis factorial del MBI, en la dimensión AE presentó valores de
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saturación de 756 hasta . 492, para CI, de . 640 hasta . 547 y para RP, de . 708 hasta . 316. Cuanto a
la precisión, AE presentó un índice de alfa de Crombach de 0, 76, siendo los de RP e CI de 0, 84 e
0, 57 respectivamente (Benevides-Pereira 2002, p. 77). Investigaciones en países cuyo el idioma no
es el inglés tienen demostrado valores de alfa reducidos en relación al estudio americano.
2.

ISB - inventario de Síntomas de Burnout (Benevides-Pereira, 2007), este es un

cuestionario dividido en dos partes. La primera de ellas, cuenta con 16 ítems, que deben ser
respondidos en una escala Likert conteniendo 5 puntos, desde 0 como "nunca" hasta 4 como "muy
frecuentemente", lo cual evalúa los factores antecedentes del síndrome a través de:
a) condiciones organizacionales positivas (COP), como los ejemplos a seguir:
·

Tengo pleno apoyo por parte de mis superiores.

·

Mis colegas de trabajo se disponen a me ayudar caso necesite.

b) condiciones organizacionales negativas (CON).
·

La burocracia toma grande parte del mío tiempo en el trabajo.

·

No hay como parar para reflejar en mi trabajo pues no hay tiempo para tal.

La segunda parte del cuestionario cuenta con 19 ítems y evalúa:
a) agotamiento Emocional (AE), como:
·

Ya me despierto cansado/a por la mañana.

·

Siento que no tengo más ánimo para nada.

b) Realización Profesional (RP), como:
·

Mi trabajo me realiza profesionalmente.

·

Me identifico con mí trabajo.

c) Distanciamiento Emocional (DEm) , como:
·

Siento que ya no tengo paciencia con algunas personas en mí trabajo.

·

Observo que pasé a me alejar emocionalmente de las personas en mí trabajo.

d) Desumanización (DEs), como:
·

Tengo me tornado más insensible con los problemas de las personas en mí trabajo.

·

Siento que pasé a ser más "técnico/a" y menos "humano/a" en mí trabajo.

Como en la primera parte, el sujeto evaluado responde adelante de cada uno de los ítems en
una escala Likert de 5 grados, sólo que en este caso variando de (0) para nunca hasta (4) para
todos los días.
El análisis psicométrico reveló que el instrumento explica 43, 29% en la Parte I, esto es, para
los factores antecedentes del burnout y de 62, 64% para el síndrome en sí. En los análisis factoriales
y de fiabilidad, las saturaciones variaron de 0, 793 hasta 0, 576 para COP (con =0, 842) y de 0, 672
hasta 0, 346 para CON (con =0, 780) en la primera parte del inventario, siendo de 0, 850 hasta 654
para EE (con =0, 864); 0, 49 hasta 724 para RP (con =0, 902); de 0, 825 hasta 0, 384 para DEs
(con =0, 738) y de 0, 864 hasta 477 para DEm (con =0, 793), indicando buena calidad
psicométrica.
Para la investigación sociodemográfica fue utilizado un cuestionario elaborado por Benevides
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Pereira (s/d).

Tamaño de la muestra
El método adotado de la muestra fué el no-probabilístico de opinión o intencional, que se
caracteriza por el hecho de que la selección es apuntada por peritos, según criterios establecidos, de
forma que se asegure la representatividad de la muestra (Bisquerra et al. 2004).
Esta investigación contará con un total de 29 profesores universitários.

Resultados
Con relación al cuestionario sociodemográfico, a seguir se encuentran las informaciones
obtenidas a través de este, con las cuales se puede percibir en detalles como es formada la muestra
de esta investigación.
La faja etaria de los profesores entrevistados se distribuye conforme la Figura 1.

Figura 1 ­ Faja etaria de los profesores universitarios.

En lo que dice respecto a relacionamientos, 86, 2% de la muestra revela tener un compañero
fijo, 62, 1% poseen hijos y de estos, 37, 9% de los investigados, poseen dos hijos.
Sobre el tiempo discurrido desde la graduación, la muestra investigada tiene la distribución
conforme la Figura 2.

Figura 2 ­ Tiempo de formación desde la graduación de los profesores universitarios.
De los profesores investigados 48, 3% poseen como mayor graduación el mestrado (una
titulación que no corresponde exactamente al máster europeo) y 31% poseen título de doctorado.
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En relación a la actuación en el ambiente académico, siete profesionales trabajan entre 15 y
35 horas semanales, catorce personas trabajan 40 horas semanales y ocho personas trabajan más
de 40 horas semanales. Entre los profesores, 21 (72, 4%) actúan en apenas una institución de
enseño superior, mientras que ocho trabajan en más de una universidad.
Con relación a los proyectos simultáneos a las clases ministradas por los profesionales
entrevistados, diez de los investigados actúan en proyectos de extensión, dieciocho profesores
actúan con proyectos de investigación, once personas actúan con orientación para iniciación
científica, tres son orientadores del curso de mestrado y uno de ellos es orientador del curso de
doctorado. De los entrevistados 31% actúan en sectores administrativos.
Se encontró también que 82, 8% de los profesores concuerdan con la siguiente afirmación "la
vida profesional interfiere en la vida personal".
De lo total de profesores, 27, 6% consideran que la carrera se tornó menos interesante con el
pasar del tiempo y, nueve de ellos (31%), ya consideró la posibilidad de cambiar de profesión.
Siendo que 62, 1% de los profesores acreditan que esta profesión les causa estrés. En relación al
MBI, se encontró:
tabla 1 ­ media, moda, Desvío-Padrón, valores Mínimo y Máximo de las Dimensiones del MBI en
profesores universitarios

Fatores MBI Média moda DP * Mínimo Máximo
EE
27, 62
28
10, 058
9
55
DE
4, 8966 , 00** 3, 91284
0
12
RP
33, 8276 35 7, 12676
10
48
* Desvío Padrón
** Existencia de Múltiplas Modas. A menos fué exhibida.

Figura 3 ­ Distribución de las categorías Alto, Medio y Bajo de las Dimensiones del MBI en
Profesores Universitarios.
agotamiento emocional fue la dimensión más prominente entre las demás, indicando que los
profesores de la muestra se encuentran con niveles elevados de agotamiento emocional y físico.
En relación a la aplicación del cuestionario ISB (Inventario de Síntomas de Burnout), se llegó
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a los resultados presentados en la tabla 2:
tabla 2 ­ media, moda, Desvío-Padrón, valores Mínimo y Máximo de las Dimensiones de ISB en
profesores universitarios

Fatores ISB
EE
RP
DES
DEM
COP
CON

Média Moda
6, 66
5**
16, 83
20
6, 03
5
5, 55
6
21, 03
21
12, 76
12

DP*
3, 085
2, 904
3, 679
3, 247
4, 807
4, 231

Mínimo Máximo
1
15
10
20
0
14
0
14
10
32
6
25

* Desvío Padrón
** Existencia de Múltiplas Modas. A menos fué exhibida

Distribuyendo los valores obtenidos entre las categorías: elevado, moderado y rebajado, los
resultados en cada uno de los factores están expresados en la Figura 4.

Figura 4 ­ Distribución de las categorías Alto, media y Baja de las Dimensiones del ISB en Profesores
Universitarios
Los docentes investigados evidencian poseer adecuadas condiciones organizacionales para
desarrollar su trabajo, a pesar de la presencia de condiciones negativas, pero en menor grado que
las positivas. En este instrumento, el agotamiento emocional no se mostró tan acentuado, revelando
que estos poseen un nivel moderado de este factor. Todavía tradujeron y traducen actitudes de
cinismo en el trato con los alumnos y demás colegas de trabajo.
Comparando los dos instrumentos a través de la correlación de Pearson, se tiene lo que
puede ser observado en la tabla 3. Se nota que AE del MBI y del ISB denotan correlación positiva y
significativa (r=0, 728), lo mismo ocurriendo con RP (r=0, 551). En el ISB, la dimensión de cinismo
se desdobla en DEm ­ Desumanización y Distanciamiento Emocional, que revelan correlación
positiva y significativa con DE (r=0, 528 e r=0, 462, respectivamente).
Diferentemente do que normalmente acostumbra ocurrir, en esta muestra el RP do MBI no
presenta correlación con AE y CI. Lo mismo ocurre con RP del ISB en relación a AE y CI del MBI.
Realización Profesional del ISB obtiene correlación positiva y negativa con DEs del ISB.
También de forma diversa de la muestra más amplia, a pesar del COP reflejar correlación
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negativa con todos los factores, excepto con RP, tanto del ISB como del MBI, estos valores no
fueron significativos en todos para CI y RP del MBI. En el caso del CON la correlación fue inversa
para RP de los dos instrumentos, siendo que no llegó a ser significativa en CI y RP del MBI, bien
como para RP do ISB.

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tabla 3 ­ correlación de Pearson entre los factores del MBI y del ISB en Profesores Universitarios
MBI

ISB

EE

CI

RP

EE

DEs

DEm

RP

COP

CON

1
EE
29
, 380*
MBI

CI

, 042

RP

EE

Des

DEm
ISB
RP

COP

CON

Leyenda:

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